《再别康桥》诗歌教案
教学课题
《再别康桥》—— 徐志摩
授课年级
高中一年级（或初中三年级）
课时安排
1课时（45分钟）
教学目标
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知识与技能目标：
- 了解作者徐志摩及其“新月派”诗歌的基本特点。
- 准确、有感情地朗读并背诵全诗。
- 理解诗中的意象（如“金柳”、“青荇”、“星辉”等）及其象征意义。
- 学习并赏析诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特色。
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过程与方法目标：
- 通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式,引导学生自主品味诗歌的语言美和意境美。
- 运用联想和想象，将诗歌语言转化为具体可感的画面,提升审美鉴赏能力。
- 学习“意象分析法”,初步掌握鉴赏现代诗歌的基本方法。
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情感态度与价值观目标：
- 体会诗人对康桥的依依惜别之情,感受诗歌中淡淡的忧愁与美丽的感伤。
- 引导学生珍惜青春,珍视生命中美好的遇见与别离。
- 培养学生对中国现代新诗的兴趣和热爱。
教学重难点
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教学重点：
- 品味诗中优美而富有韵律的语言,感受诗歌的音乐美。
- 分析诗中核心意象的内涵,理解诗歌的绘画美。
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教学难点：
- 理解“不带走一片云彩”的深层含义,体会诗人复杂而独特的情感。
- 领会“新月派”诗歌“三美”理论在《再别康桥》中的具体体现。
教学准备
- 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含作者简介、康桥风光图片、诗歌原文、背景音乐、相关视频资料等。
- 学生准备： 预习课文，查阅徐志摩及《再别康桥》的背景资料，初步朗读诗歌,标记出不理解的词句。
教学过程
(一) 导入新课，营造氛围 (约5分钟)
- 情境导入：
- 播放一段舒缓、略带感伤的纯音乐（如钢琴曲《River Flows in You》）。
- 展示几张剑桥大学（康桥）的优美图片（如康河、垂柳、剑河上的小船等）。
- 教师提问： “同学们，看到这些图片，听到这段音乐，你们想到了什么？如果有一天，你将要离开一个你深爱的地方，你的心情会是怎样的？你会用什么方式与它告别？”
- 引导学生自由发言，说出“离别”的感受（如不舍、留恋、伤感等）。
- 作者与背景介绍：
- 教师过渡： “在近代中国，也有一位诗人，他对一个地方有着深沉的爱，他就是徐志摩，这个地方就是英国的剑桥大学，也就是诗中的‘康桥’，1928年，诗人故地重游，感慨万千，写下了这首传世名篇——《再别康桥》。”
- PPT展示徐志摩的照片及简介，强调其“新月派”诗人的身份，并简单介绍“新月派”追求“三美”的艺术主张。
(二) 初读感知，把握基调 (约10分钟)
- 听范读：
- 播放名家（如乔榛、丁建华等）的配乐朗诵音频。
- 要求学生： 闭上眼睛，用心聆听，感受诗歌的节奏、韵律和整体情感基调。
- 学生自由朗读：
- 给学生2分钟时间，自由朗读诗歌，注意读准字音,读出节奏。
- 教师巡视，纠正字音： 如“河畔(pàn)”、“青荇(xìng)”、“长篙(gāo)”、“漫溯(sù)”等。
- 指名朗读与评价：
- 邀请2-3位学生朗读诗歌。
- 引导学生从“语气、语速、情感”等方面进行简单评价，教师进行总结，明确诗歌的基调是“轻柔、缠绵、惆怅”。
(三) 再读品析，探究意象 (约20分钟)
- 教师引导： “一首好诗，就像一幅画，也像一首歌，我们化身为侦探，一起走进诗中，看看诗人描绘了哪些景物？这些景物又寄托了他怎样的情感？”
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小组合作探究：
- 将学生分为4-5人一组，完成以下任务：
- 任务一（找意象）： 找出诗中描写的具体景物（意象）。
- 任务二（品意境）： 选择你最喜欢的一节，说说它描绘了怎样一幅画面？你仿佛看到了什么、听到了什么？
- 任务三（悟情感）： 这些景物和画面,体现了诗人怎样的情感？
- 将学生分为4-5人一组，完成以下任务：
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成果展示与教师点拨：
- 第一节： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”
- 意象： 云彩。
- 分析： “轻轻的”重复三次，奠定了全诗宁静、柔和的基调，告别的是“云彩”，而非具体的景物，显得潇洒、飘逸,也暗示了康桥在诗人心中如梦似幻的美好形象。
- 第二节： “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
- 意象： 金柳、新娘、波光、艳影。
- 分析： 这是绘画美的典范。“金柳”是拟人，将柳树比作“夕阳中的新娘”，生动形象，写出了柳树的娇美和诗人对它的无限爱恋与珍惜。“艳影”在“心头荡漾”，将外在的景物与内心的情感融为一体,情景交融。
- 第三节： “软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”
- 意象： 青荇、柔波、水草。
- 分析： “油油的”写出青荇的生机与自由。“招摇”本是贬义词，这里却带有一种自在、快活的意味，诗人“甘心做一条水草”,表达了他对康桥自然风光的沉醉和融入其中的渴望。
- 第四节： “那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”
- 意象： 一潭清泉、虹、彩虹似的梦。
- 分析： 将潭水比作“天上的虹”，又比作“彩虹似的梦”，虚实结合，写出了潭水的奇幻与美丽,也象征着诗人昔日在康桥求学时的美好理想和梦想。
- 第五、六节： “寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”
- 意象： 长篙、星辉。
- 分析： 由现实的景物转入对往昔梦想的追寻。“漫溯”和“放歌”是诗人想象中在康河上自由驰骋、尽情欢愉的场景,情感推向高潮。
- 第七节： “但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”
- 意象： 笙箫、夏虫、沉默。
- 分析： 情感由高潮转入沉静，连夏虫都“沉默”，万物都为诗人的离别而感伤,侧面烘托了诗人内心的惆怅与不舍。
- 第八节： “悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”
- 意象： 衣袖、云彩。
- 分析： 与开头呼应。“悄悄”的来去，显得洒脱而宁静。“不带走一片云彩”是理解难点，引导学生讨论：是不带走任何东西吗？这体现了诗人怎样的胸怀？
- 教师点拨： “云彩”象征康桥
- 第一节： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”
