春风拂过柳梢，燕子衔来新泥，空气中弥漫着泥土与花草的芬芳，当孩子们用清澈的眼睛望向窗外，那萌动的绿意与绽放的嫣红，正是引导他们走进诗歌世界最美的画卷，以“春天”为主题的诗歌教学，不仅是一次语言活动，更是一场带领幼儿感受自然韵律、触摸中文音韵之美的启蒙之旅。
寻根溯源：经典春诗的出处与作者
在幼儿诗歌教学中，选取的篇目应兼具经典性、画面感与音韵美，像孟浩然的《春晓》，便是极佳的启蒙选择，这首诗出自《全唐诗》，作者孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他一生热爱自然，诗风清新淡远，教学中，我们可以向孩子们简单介绍：这是一位很久以前，非常喜欢看春天、听春天的老爷爷写的诗，他早上醒来，听到处处鸟叫声，想起昨夜的风雨，于是写下了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这样朗朗上口的句子，不必深究复杂生平,只需让孩子感知作者与自然的亲近。
又如杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），同样出自《全唐诗》，杜甫被誉为“诗圣”，他的诗歌题材广泛，这首明快的小诗，创作于他生活中一段相对安定的时期，诗中黄鹂、白鹭、青天、白雪构成的鲜明色彩，以及句句对仗的工整形式，犹如一幅生动的画卷,非常适合幼儿通过画面来感知和理解诗歌的意境。
情境创设：诗歌的创作背景与意境体验
对于幼儿，无需严格考证历史背景，而是将“创作背景”转化为可感知的“诗歌情境”，在讲解《春晓》时，可以创设一个清晨醒来的场景：“孩子们，请闭上眼睛，想象你睡了一个甜甜的觉，早上，不是闹钟叫醒你，而是窗外‘叽叽喳喳’小鸟的歌声，你睁开眼睛，看到阳光洒进来，忽然想起，昨天晚上好像听到了‘沙沙沙’的风雨声，花园里那些美丽的花儿，经过风雨，花瓣是不是落了一些呢？”通过这样的情境代入,孩子们便能自然体会诗中那份对春光的珍惜与淡淡的怜春之情。
再如教学贺知章的《咏柳》，可以准备真实的柳条或高清图片。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”——这句奇妙的比喻，可以引导孩子们观察柳叶细细尖尖的形状，摸摸它的质感，再想象春风像一双看不见的巧手，拿着神奇的剪刀，裁剪出这么多精致的叶子，将抽象的“创作灵感”转化为孩子可观察、可触摸、可想象的具体活动。
教学方法：让诗歌“活”在课堂
在大班诗歌教学中，方法应多样,充分调动幼儿的多种感官。
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韵律诵读，感受音韵之美：中文诗歌讲究平仄与押韵，教师应以清晰、舒缓、富有节奏的语调进行范读，引导幼儿重点感受句尾的韵脚，如“晓”、“鸟”、“少”（《春晓》），可以通过拍手、轻轻跺脚等方式打节拍，让幼儿在身体律动中捕捉诗歌的节奏,像唱歌一样吟诵。
（图片来源网络，侵删） -
画面再现，理解诗歌意境：鼓励幼儿根据诗句内容绘画，学了“处处闻啼鸟”，就画上躲在树丛中歌唱的小鸟；学了“忙趁东风放纸鸢”，就画出草地上奔跑放风筝的孩童，将语言转化为图像,是幼儿内化诗歌意境的有效途径。
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戏剧扮演，融入诗歌角色：组织简单的诗歌情景表演，让孩子们分别扮演诗人、小鸟、春风、柳树等角色，通过动作和简单的台词，演绎诗歌内容，在动态体验中,孩子们对诗歌情感的理解会更加深刻。
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联想仿编，激发创造火花：在充分理解原诗的基础上，可以引导幼儿进行简单的仿编或续编。“春天在哪里？春天在……（小朋友的眼睛里/发芽的种子里）”，鼓励他们用自己的语言,表达对春天的独特发现。
品析手法：发现诗歌语言的奥秘
针对大班幼儿的认知水平，可以初步引导他们发现诗歌中一些有趣的语言手法，重点在于感知其效果,而非记忆术语。
- 比喻的魔法：重点赏析“二月春风似剪刀”这样的句子，让幼儿思考：春风和剪刀有什么相像的地方？（都能“剪”出东西——春风“剪”出柳叶，剪刀剪出纸形），可以拓展：你觉得春风还像什么？启发幼儿说出“像妈妈温暖的手”、“像摇晃摇篮”等自己的比喻。
- 拟人的生动：讲解“处处闻啼鸟”时，可以问：“小鸟真的在‘唱歌’吗？它可能在说什么？”引导幼儿体会诗人将小鸟当作朋友、当作报春使者的那种亲切情感。
- 对仗的工整：学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以出示对比鲜明的图画或卡片，让幼儿直观感受“两个”对“一行”、“黄鹂”对“白鹭”、“鸣翠柳”对“上青天”在数量和颜色上的对应关系,感受汉语形式的整齐之美。
将诗歌教学融入春天的主题活动中，如春游、种植、观察天气变化等，让诗歌不再是书本上孤立的文字，而是成为孩子对真实世界美好感受的自然流露与表达，当孩子能指着新芽说“这是春风的剪刀剪出来的”，能在细雨里想起“好雨知时节”，我们的教学便在他们心田播下了一颗兼具文学美感与生命感悟的种子，这颗种子，将与春天的万物一同生长，最终孕育出他们对母语、对文化、对生活持久的热爱与欣赏力。
