在中班幼儿的语言发展过程中,诗歌教学扮演着至关重要的角色，中班幼儿（4-5岁）正处于语言爆发期，他们的词汇量迅速增加，对韵律、节奏和形象化的语言表达表现出浓厚兴趣，诗歌以其简洁凝练、富有节奏感和想象力的特点，成为激发幼儿语言潜能、培养审美情趣的重要载体。“我想”这一主题的诗歌，更是契合了幼儿天马行空的想象力和对世界的好奇心，通过引导幼儿用“我想……”的句式表达自己的愿望和想象，既能锻炼他们的语言组织能力，又能保护和发展其创造性思维。
从教育目标来看,中班“我想”主题的诗歌教学旨在实现多维度的发展，在语言领域，幼儿能学习使用“我想……”的完整句式表达自己的愿望，尝试运用叠词、比喻等简单修辞手法，丰富词汇量，提升语言的流畅性和表达力，在认知领域，通过诗歌内容的创编和讨论，幼儿能拓展对事物之间关联性的认识，发展联想能力和逻辑思维，在社会情感领域，诗歌创作为幼儿提供了表达内心情感、宣泄情绪的渠道，增强自信心和自我认同感，同时引导幼儿学会倾听同伴的想法，培养同理心和合作意识，从教学方法上，应注重情境创设、游戏互动和体验式学习，将诗歌融入幼儿的一日生活中，让语言学习自然发生。
“我想”主题的诗歌创编可以从幼儿熟悉的生活经验和兴趣点出发，引导他们观察自然、感受生活，将具象的事物与抽象的愿望相结合，自然现象是幼儿诗歌创作的丰富源泉，云朵的变幻、雨滴的舞蹈、星星的闪烁，都能引发幼儿无限的遐想，有幼儿这样表达：“我想变成一朵小白云，飘在天上和太阳公公捉迷藏，变成小绵羊，变成棉花糖，给小鸟当家。”这样的诗歌充满了童真童趣，将云朵的形态与幼儿的游戏经验联系起来，既有具体的意象，又有情感的寄托，再如，对动植物的观察也能激发创作灵感，幼儿会想象自己变成小鸟自由飞翔，变成小蚂蚁探索大地，或者给小花浇水、和小树对话：“我想变成一只小小鸟，飞到高高的树上唱歌，和小鸟一起找虫子，把快乐的歌声送给春天。”
日常生活中的角色体验和游戏活动同样是诗歌创作的素材库,中班幼儿喜欢模仿成人角色，在游戏中体验不同的身份和情感，这种体验可以转化为诗歌的表达：“我想当一名小厨师，戴上高高的帽子，给妈妈做一碗香喷喷的汤，里面放上甜甜的爱心。”这样的诗歌不仅反映了幼儿对家庭生活的认知，也融入了对家人的爱，体现了情感教育与语言学习的融合，对未来的憧憬和梦想也是“我想”主题的重要内容，幼儿会表达对职业的好奇、对远方的向往：“我想变成一名科学家，发明会飞的汽车，带爸爸妈妈去太空旅行，看星星眨眼睛。”这种表达不仅展现了幼儿的想象力，也蕴含着他们对积极价值观的初步理解。
教师在组织“我想”主题诗歌教学时，需要提供适宜的支持策略，以激发幼儿的创作热情，创设宽松自由的表达氛围至关重要，教师要尊重每个幼儿的想法，鼓励他们大胆表达，即使语言不完整或想象奇特，也要给予肯定和鼓励，避免用“标准答案”束缚幼儿的思维，当幼儿说“我想和月亮一起睡觉”时，教师可以追问：“月亮会陪你做什么梦呢？”引导幼儿进一步拓展想象，运用多感官体验帮助幼儿积累感性经验，如在创编关于春天的诗歌前，带幼儿到户外观察花草树木、聆听鸟语虫鸣、感受春风拂面，让幼儿在亲身体验中获得丰富的语言素材，提供多样化的表达形式，除了语言创编，还可以结合绘画、肢体动作、音乐等，让幼儿用自己喜欢的方式表现诗歌内容，如将诗歌画成图画，配上动作表演，或为诗歌选择合适的背景音乐，增强学习的趣味性和综合性。
为了更系统地开展诗歌教学活动,教师可以设计系列主题活动，循序渐进地引导幼儿从仿编到独立创编，以下是“我想”主题诗歌活动的阶段性设计示例：
| 活动阶段 | 活动目标 | 活动形式与内容 | 材料准备 |
|---|---|---|---|
| 感知与积累 | 欣赏以“我想”为主题的儿童诗歌，感受诗歌的韵律和意境，积累相关词汇和句式。 | 教师朗诵诗歌《我想》《如果我变成一朵花》等，结合图片、动作帮助幼儿理解；播放诗歌音频，引导幼儿跟读并感受节奏。 | 绘本诗歌、诗歌音频、相关图片（如白云、小鸟、花朵等） |
| 仿编与练习 | 学习运用“我想……”句式，结合具体事物进行简单仿编，巩固对诗歌结构的认识。 | 教师提供句式框架“我想变成……，去……，……”，引导幼儿替换关键词，如“我想变成小鱼，游到大海里，和海龟做游戏”；小组合作仿编，互相分享。 | 句式卡片、图片提示卡（动物、植物、自然景物等） |
| 创编与表达 | 尝试独立创编完整的“我想”诗歌，表达独特的愿望和想象，能大胆展示自己的作品。 | 创设“我的梦想”情境，引导幼儿讨论自己的愿望；提供绘画工具，让幼儿先画出自己的想法，再根据图画创编诗歌；举办“诗歌朗诵会”，鼓励幼儿在集体面前朗诵。 | 画纸、蜡笔、诗歌展示板、小奖品（如小贴纸） |
| 拓展与应用 | 将诗歌创编与生活经验、其他领域活动结合，深化对“我想”主题的理解和应用。 | 结合角色游戏，让幼儿扮演诗歌中的角色进行表演；将创编的诗歌制作成班级诗集，放在阅读区供幼儿翻阅；在美工区制作与诗歌内容相关的手工作品。 | 游戏道具、手工材料、装订工具 |
在诗歌教学过程中,教师的提问和回应技巧直接影响幼儿的参与度和思维深度，教师应设计开放性的问题，如“你想变成什么？为什么？”“变成它之后你会做什么？”，引导幼儿展开联想，当幼儿表达困难时，可以用具体的提示帮助其梳理思路，如“你想变成小鸟，小鸟会飞到哪里呢？飞到那里会看到什么？”，教师要善于捕捉幼儿语言中的亮点，及时给予强化，如“你用‘甜甜的’形容爱心，真棒！”，让幼儿感受到表达的乐趣和成就感。
“我想”主题的诗歌教学不仅能提升幼儿的语言能力，更能促进其情感、认知和社会性的全面发展，通过诗歌，幼儿学会了用语言表达内心的美好愿望，感受到了想象的自由和创造的快乐，在这个过程中，教师的角色是引导者、支持者和欣赏者，要为幼儿搭建语言表达的阶梯，让每个幼儿都能在诗歌的世界里绽放独特的光彩。
相关问答FAQs：
问题1：中班幼儿在创编“我想”主题诗歌时，如果内容比较简单或重复，教师应该如何引导？
解答：当幼儿创编的诗歌内容简单或重复时，教师首先应肯定幼儿的参与意愿，保护其创作积极性，随后可通过具体提问拓展幼儿的思维广度和深度，“你想变成小鱼，小鱼除了在海里游，还会做什么呢？”“它可能会遇到谁？和它说什么？”引导幼儿从动作、情节、情感等多角度丰富内容，可提供多样化的图片或实物提示，如展示海底世界的图片、不同动物的动态图，帮助幼儿联想新的意象，组织小组合作创编，让幼儿互相启发，也能有效避免内容重复，在交流中碰撞出更多创意。
问题2：如何将“我想”主题的诗歌活动与家庭共育相结合，让家长参与幼儿的语言学习？
解答：家园共育能有效延伸诗歌学习的价值，教师可以通过“亲子诗歌任务单”的形式，鼓励家长和幼儿共同完成，请家长和幼儿一起讨论“我的梦想”，用绘画或简单的文字记录下来，并共同创编一首“我想”的诗歌；开展“家庭诗歌朗诵会”活动，鼓励幼儿在家庭中朗诵自己创编的诗歌，家长用手机记录并分享到班级群；设置“诗歌分享角”，每周邀请家长和幼儿一起将创编的诗歌制作成小书或海报，带到班级与同伴分享，教师还可以向家长推荐优秀的“我想”主题儿童诗歌绘本，指导家长在日常生活中引导幼儿观察生活、积累经验，如散步时讨论“如果你变成一片落叶，会飘到哪里去？”，让诗歌学习自然融入家庭生活，形成家园教育合力。
