读懂诗歌的“身世”

一首好的儿童诗歌，绝非简单的文字堆砌，它的背后，站着一位深谙童心的作者，承载着特定的创作心境，最终穿越时光来到我们面前，理解这些，是让诗歌“活”起来的第一步。

以经典之作《小小的船》为例，它的作者是著名的教育家、作家叶圣陶先生，这首诗创作于上世纪五十年代，语言极其简练：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。” 叶老并非在单纯写景，而是以一位教育家的视角，捕捉到儿童将新月联想为小船的奇妙瞬间，旨在激发孩子的想象力，了解这一点，我们在教学时，重点就不应只是背诵，而是可以拿出月牙的图片或模型，轻声问孩子：“你看，它像你见过的什么呀？” 让诗歌成为开启想象世界的钥匙。

再如金波先生的《蝴蝶飞》，金波先生是我国当代儿童文学创作的大家，他的诗歌充满音乐性和画面感。“追，追，蝴蝶飞，飞远啦，不见啦，飞过竹篱笆，变成一朵花。” 这首诗创作于对自然万物充满爱意的背景下，节奏轻快，充满动感，在教学时，我们可以配合手影游戏或简单的肢体动作，让孩子们在“追”与“飞”的韵律中,感受语言的节奏美和蝴蝶飞舞的生动姿态。

甄选：找到契合心灵的音符

面对浩瀚的诗歌海洋，如何挑选？我的标准是：童心、童趣、韵律、意境。

诗歌必须贴近幼儿的生活经验和情感世界，描写妈妈的眼睛、春天的雨滴、小伙伴的游戏，这些内容能迅速引发孩子的共鸣，要有趣味性，或是有趣的拟人，或是意想不到的比喻，能让孩子会心一笑，韵律感至关重要，押韵、节奏鲜明的诗歌易于传唱和记忆，好的诗歌会营造出美好的意境，哪怕只是“床前明月光”的静谧,也能在孩子心中播下美的种子。

我常常避开那些过于晦涩、说教意味浓重或情感过于沉重的作品，幼儿诗歌的主旋律，应当是明亮、温暖、充满希望与探索乐趣的。

运用：让诗歌在活动中绽放

诗歌不应只存在于书本，在我的教学实践中,它融入了每日生活的各个环节。

晨间韵律：我会选择《起床歌》这样节奏明快的诗，伴着轻柔的音乐，用拍手、跺脚的方式带领孩子们迎接新的一天，这比单纯的“快起床”指令要有效和愉快得多。

主题教学：在“春天”主题里，我会引入《春风吹》。“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花……” 随后带领孩子们到户外，亲自去寻找被春风吹醒的事物，甚至鼓励他们续编诗句：“吹醒了小草，吹来了小鸟。” 诗歌成为探索自然的引导者。

情绪疏导：当孩子想家难过时，一首《摇篮曲》般的温柔诗歌，配合轻柔的抚触，往往比单纯讲道理更能安抚情绪,诗歌的韵律本身就有平静人心的力量。

过渡环节：收拾玩具时，一首《玩具要回家》的儿歌，能让枯燥的任务变成有趣的游戏。“小玩具，要回家，我来帮你找到它，布娃娃，上床睡，小汽车，进车库。” 生活常规在诗歌的韵律中自然建立。

手法：感受诗歌的艺术之美

与孩子们欣赏诗歌，可以适当引入一些浅显的文学手法，这并非灌输知识,而是提升他们的审美感受力。

比喻：就像《小小的船》把月儿比作船，我们可以问孩子：“白云像什么？彩虹像什么？” 鼓励他们说出自己独特的比喻。

拟人：在《春雨》里，“滴答，滴答，下小雨啦，种子说：‘下吧，下吧，我要发芽。’” 种子会“说话”，这就是拟人，我们可以让孩子模仿种子、小花、小雨滴说话,让他们感受万物有灵的趣味。

重复与韵律：许多童诗会采用句式重复，如“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴……” 这种重复和押韵（沙、巴），增强了音乐性，便于记忆，我们可以通过接龙游戏,让孩子感受这种语言节奏的乐趣。

共创：成为小诗人的引路人

当孩子们积累了一定感知，我便鼓励他们成为诗歌的创作者，从简单的“填空”开始：“春天的颜色是__”，他们可能会说出“绿色，因为小草绿了”、“彩色，因为花儿都开了”，再到围绕一个主题集体创编，你一句，我一句，虽然稚嫩，但那是他们用语言表达对世界认知的珍贵一步，我将这些原创诗句认真记录下来，配上图画，展示在教室的“我们的诗”角落，这份成就感,是对语言学习最好的激励。

在我看来，诗歌对于幼儿，绝非奢侈品，而是必需品，它用最精粹、最优美的母语，为孩子构筑起最初的精神家园，在这个家园里，语言是动听的，情感是丰富的，想象是自由的，世界是善意的，作为一名幼儿教师，我的幸福，就在于做这个家园的守护者和引路人，用一首又一首的诗歌，为孩子的童年点亮一盏盏温暖的灯，照亮他们通往文学、美学与丰富内心世界的道路，这条路,沿途都是花开的声音。