诗歌,是语言凝练的艺术，是情感浓缩的结晶，引导大班幼儿走进诗歌的世界，不仅在于让他们感受韵律之美，更在于启迪心灵，丰富想象，我们以一堂大班诗歌活动为例，深入探讨如何将一首经典童诗转化为孩子们可感、可知、可创的生动体验。

品读诗心：溯源与赏析

本次活动的核心文本,我们选取了著名儿童文学作家金波先生的经典作品《春天》，这首诗出自其广为流传的童诗集，是专为幼儿创作的现代抒情诗，金波的诗歌语言清新自然，意象生动鲜明，极富音乐感和画面感，被誉为“美的向导，爱的使者”。

《春天》的创作背景，源于作者对儿童心理世界的细腻观察和对自然之美的深切热爱，它避开了复杂的时代背景，直指幼儿最熟悉的自然景象——春天，诗中，春天被拟人化为一个活泼、调皮、色彩斑斓的朋友，它“在草地上打滚”，“在花丛里奔跑”，把颜色“泼洒”得到处都是，这种充满童趣的视角，与幼儿以自我为中心、万物有灵的思维特点高度契合，诗歌的句式简短，节奏明快，重复的句式为幼儿提供了记忆和模仿的支架，而开放式的结尾则预留了无限的想象空间。

理解这首诗,关键在于把握其核心艺术手法：拟人与通感，诗人将春天完全人格化，使其具有人的动作和情感，将视觉（颜色）、触觉（打滚）、听觉（笑）等多种感官体验交融在一起，构建出一个立体、可感的春天形象，这正是引导幼儿从具象认知走向抽象审美的重要桥梁。

浸润诗韵：教学方法与策略

面向大班幼儿的诗歌教学,绝不能是枯燥的诵读与背诵，它应是一场调动全身心参与的审美游戏，我们的教学方法将围绕“倾听—感受—表达—创造”这一主线展开。

情境创设，唤醒感知 活动伊始，我们将避免直接出示诗歌文本，取而代之的，是利用多媒体呈现一组精心挑选的春日图景：萌发的嫩芽、绽放的鲜花、嬉戏的蝴蝶、潺潺的溪流，并配以轻柔的鸟鸣与流水声，教师以神秘而充满期待的口吻引导：“闭上眼睛，听一听，闻一闻，你感觉到谁来了？” 通过多感官通道，为幼儿营造一个沉浸式的春日氛围，让“春天”这个抽象概念，先于文字抵达孩子的内心。

分层诵读，体味韵律 教师的示范朗诵至关重要，第一遍，配乐清诵，声音轻柔、表情生动，重点突出诗歌的节奏和音韵美，让幼儿整体感知诗歌如音乐般的流畅，第二遍，结合动态课件（如动画效果的“打滚”、“奔跑”、“泼洒”），进行具象化诵读，将文字与画面一一对应，帮助幼儿理解诗歌意象，在此过程中，通过提问：“春天是怎么打滚的？它会是什么心情？” 引导幼儿关注拟人化的动词，体会诗歌的情感色彩。

游戏解构，内化语言 这是活动的核心环节，我们将诗歌转化为可操作的游戏。

• 身体律动：邀请幼儿用身体动作表现“打滚”、“奔跑”、“爬”、“笑”，在运动中理解动词，释放天性。
• 色彩魔法：准备多种颜色的纱巾或卡片，对应诗句“把颜色泼洒”，当念到相应诗句时，幼儿挥舞对应颜色的纱巾，直观感受诗歌的色彩盛宴。
• 句式仿玩：利用诗歌“春天在……，春天在……”的重复句式，进行填空游戏，出示不同的春天场景图片（如柳枝上、风筝尾巴上、小雨滴里），鼓励幼儿模仿句式进行表达：“春天在柳枝上荡秋千”，“春天在小雨滴里滑滑梯”，这一步，是从理解到运用的关键跳跃，降低了创作门槛，让每个孩子都能成为“小诗人”。

多元表达，创意呈现 在充分熟悉和玩转诗歌的基础上，我们提供多元材料，支持幼儿的个性化表达，可以设立“诗画角”，让幼儿将心中春天的形象画出来；可以设立“声音剧场”，用简单的打击乐器为诗歌伴奏；还可以将幼儿集体创编的新诗句记录下来，制作成属于本班的《春天诗集》，这个过程，尊重了幼儿的个体差异，让诗歌学习成果看得见、摸得着。

滋养诗情：价值与延伸

一堂成功的诗歌课,其价值远不止于学会一首诗，它像一粒种子，播撒下多种成长的养分。

• 语言发展：丰富优美的词汇、富有规律的句式，有效提升了幼儿的语言敏感性和表达能力。
• 审美启蒙：诗歌中和谐的音韵、生动的意象、饱满的情感，是对幼儿最初、最纯粹的审美熏陶。
• 思维激发：拟人、比喻等手法，打破了惯常思维，鼓励幼儿以新颖、诗意的眼光观察世界，培养了创造性与想象力。
• 情感共鸣：与诗歌中欢快、温暖的春日情感共情，有助于幼儿形成积极、乐观的情绪体验。

活动结束后,延伸可以自然而然地融入日常生活，在散步时引导幼儿寻找“身边的春天诗句”；在阅读区投放更多金波或其他诗人的童诗集；鼓励幼儿在家庭中与父母分享自己的诗画作品……让诗歌的韵律从课堂流淌进生活。

诗歌教学,本质是心与心的柔软对话，是带领孩子用最纯真的眼睛，去发现世界早已蕴藏的诗意，作为引导者，我们不必急于让他们理解深奥的技法，更重要的是守护那份与生俱来的想象，陪伴他们在语言的森林里，聆听每一片叶子歌唱，触摸每一缕阳光成诗，当孩子能用“春天在我的眼睛里跳舞”这样的句子来表达时，我们便知道，诗的灵光，已然点亮。