小学古代诗歌教案设计需围绕“激发兴趣、理解诗意、感受文化”三大核心目标，结合小学生认知特点，通过情境创设、多元互动和拓展延伸，让学生在诵读中体会诗歌韵律，在想象中感受画面之美，在文化浸润中建立对传统文学的热爱，以下以《咏鹅》为例,详细设计教学过程。
教学基本信息
- 诗歌篇目：《咏鹅》（唐·骆宾王）
- 年级：小学一年级
- 课时：1课时（40分钟）
- 教学目标：
- 知识与技能：认识“鹅、曲、项、歌”等8个生字，会写“白、毛、水”3个字；正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 过程与方法：通过图文结合、动作模仿、小组讨论等方式，理解诗歌描绘的鹅的形象与动态。
- 情感态度与价值观：感受诗歌的韵律美与画面美，激发对自然和小动物的喜爱之情，初步感知古代诗歌的简洁生动。
教学重难点
- 重点：识字写字，朗读背诵诗歌，理解诗句描绘的鹅的特征。
- 难点：体会诗歌“咏物”的特点，感受诗人对鹅的喜爱之情。
教学准备
- 多媒体课件（含鹅的图片、动画、古诗音频）；
- 生字卡片、田字格黑板贴；
- 学生绘画工具（彩笔、画纸）。
教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
- 谜语激趣：师出示谜语：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，走路大摇又大摆，唱歌声音‘鹅鹅鹅’。”（谜底：鹅）
- 图片观察：课件展示白鹅在水上游弋的图片，引导学生观察：“同学们，你们看这只鹅长什么样子？它在做什么？”（预设：白色的羽毛、长长的脖子、在水里游水）
- 揭题引入：唐代有一位叫骆宾王的小朋友，在他七岁时写了一首关于鹅的诗，就是我们今天要学习的《咏鹅》。（板书课题，指导“咏”字：“咏”是用诗歌来赞美、歌唱的意思。）
（二）初读古诗，识字正音（10分钟）
- 范读感知：播放古诗音频，学生闭眼倾听，想象诗歌描绘的画面。
- 学生试读：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的生字。
- 识字教学：
- 字音教学：出示生字卡片“曲、项、歌、浮、拨”，通过“开火车读”“小组赛读”纠正读音（重点指导“曲”读qū，弯曲的意思）。
- 字形识记：结合图片记忆“鹅”（“我”+“鸟”，鸟类）；用动作记忆“曲”（身体弯曲模仿鹅的脖子）、“拨”（手做划水动作）。
- 书写指导：重点指导“白”字（撇画要舒展，最后一笔横封口）、“毛”字（竖弯钩要圆润），教师在田字格范写，学生书空后描红。
| 生字 | 音节 | 结构 | 组词 | 书写要点 |
|---|---|---|---|---|
| 白 | bái | 独体 | 白色 | 撇画舒展，横画平行 |
| 毛 | máo | 独体 | 毛发 | 竖弯钩起笔在竖中线 |
| 水 | shuǐ | 独体 | 河水 | 竖钩挺直，横撇捺舒展 |
（三）精读古诗，理解诗意（15分钟）
- 逐句解析，图文结合：
- “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”
- 提问：“‘曲项’是什么意思？”（弯着脖子）课件动画展示鹅弯着脖子朝天叫的样子，引导学生模仿动作，体会“向天歌”的神态。
- 指导朗读：三个“鹅”字要读出欢快的节奏，“曲项向天歌”语速稍慢，突出鹅的神气。
- “白毛浮绿水，红掌拨清波。”
- 提问：“‘浮’是什么意思？”（漂在上面）“拨”呢？（划动）课件展示白毛、绿水、红掌的对比图片，引导学生观察色彩（白、绿、红）和动态（浮、拨）。
- 想象画面：“如果你是这只鹅，在清澈的水里划动脚掌，会是什么感觉？”（自由回答，感受悠闲与快乐）
- “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”
- 整体感悟，体会情感：
- 小组讨论：“诗人笔下的鹅给你留下了什么印象？”（预设：可爱、美丽、快乐）
- 教师总结：诗人用简单的词语，写出了鹅的颜色（白毛、红掌）、动作（曲项、歌、浮、拨），表达了对小动物的喜爱。
（四）拓展延伸，实践创新（7分钟）
- 表演读：学生分组，边做动作（弯脖子、划水等）边朗读诗歌，读出诗歌的韵律和情感。
- 绘画表达：学生用彩笔画出诗歌中的画面，可以画白鹅、绿水、红掌，并尝试在旁边写一句诗。
- 推荐阅读：推荐学生阅读骆宾王的其他诗歌《咏蝉》，或关于小动物的童谣，拓展阅读视野。
（五）总结回顾，布置作业（3分钟）
- 回顾本课学习的生字、诗歌内容，引导学生再次朗读，感受诗歌的童趣与美感。
- 作业：
- 必做：背诵《咏鹅》，回家给爸爸妈妈表演“边读诗边做动作”。
- 选做：画一幅“可爱的鹅”，并在旁边写一句自己想说的话。
相关问答FAQs
问题1：一年级学生识字量较少，如何在诗歌教学中有效突破识字难点？
解答：针对一年级学生特点，可采用“多感官识字法”：① 图字结合，如用“鹅”的图片结合“我+鸟”的部件记忆字形；② 动作辅助，如“曲”字让学生弯脖子模仿，“拨”字做划水动作，在动态中理解字义；③ 游戏巩固，如“摘苹果”（读对生字卡片上的字即可“摘”下苹果）、“开火车”等趣味游戏，让学生在反复认读中强化记忆，将识字与朗读、理解结合，如在朗读“白毛浮绿水”时，重点认读“浮”“绿”，避免孤立识字。
（图片来源网络，侵删）
问题2：如何让低年级学生体会古代诗歌的情感，避免机械背诵？
解答：低年级学生以形象思维为主，需通过“情境化体验”感受诗歌情感：① 创设生活情境，如播放鹅在水中的视频，让学生观察鹅的神态、动作，联系生活中见过的小动物，理解诗人“咏鹅”的喜爱之情；② 动作表演，让学生通过模仿鹅“曲项向天歌”“红掌拨清波”的动作，将抽象的文字转化为具象的身体感受，在表演中体会诗歌的韵律和画面感；③ 语言引导，提问“如果你看到这么可爱的鹅，会说什么？”引导学生用“哇，这只鹅真漂亮！”“它在唱歌呢！”等表达，将诗人对鹅的喜爱转化为自己的情感体验，从而避免机械背诵，实现“有感情的朗读”。
（图片来源网络，侵删）
