幼儿仿编诗歌是指幼儿在理解原诗歌的基础上，运用已有的语言经验和认知能力，模仿原诗歌的结构、句式、韵律或主题，进行新的诗歌创作活动，这一活动不仅能够提升幼儿的语言表达能力，还能激发其想象力、创造力和审美情趣，是幼儿语言教育中极具价值的教学形式，幼儿期是语言发展的关键期，他们的词汇量迅速增长，对语言的节奏、韵律和结构表现出天然的敏感，通过仿编诗歌，幼儿能在轻松愉悦的氛围中感受语言的魅力，积累丰富的语言素材，同时发展观察力、联想能力和逻辑思维能力。
从认知发展角度看，幼儿的思维具有具体形象性，他们通过感知和体验认识世界，诗歌通常以简洁生动的语言描绘具体的事物或场景，这与幼儿的认知特点高度契合，原诗歌《小雪花》写道：“小雪花，飘呀飘，飘到屋顶上，屋顶戴白帽；飘到树枝上，树枝穿白袄；飘到小手上，小手不见了。”幼儿在理解这首诗歌后，可以观察到生活中其他具有相似动态或形态的事物，如落叶、小雨滴、小蝴蝶等，并模仿其结构和句式进行仿编，这种活动需要幼儿将已有的生活经验与诗歌形式相结合，既是对认知经验的梳理,也是对语言形式的探索。
幼儿仿编诗歌的过程通常包括感知与理解、模仿与迁移、创造与表达三个阶段，在感知与理解阶段，教师或家长需要引导幼儿反复朗读原诗歌，帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和韵律，通过提问“诗歌中提到了哪些事物？它们做了什么？用了哪些好听的词？”引导幼儿关注诗歌的意象和表达方式，在模仿与迁移阶段，幼儿开始尝试替换原诗歌中的某些词语或句式，如将“小雪花”替换为“小树叶”，“飘呀飘”替换为“落呀落”，并尝试保持原有的节奏和结构，在这一阶段，幼儿的仿编可能较为简单，甚至只是个别词语的替换，但这正是语言内化的重要过程，在创造与表达阶段，幼儿能够在原诗歌的基础上进行更自由的发挥，不仅替换词语，还能改变主题或拓展内容，例如从描写自然现象扩展到描写小动物、日常活动等,并尝试用自己积累的词汇和句式丰富诗歌的表达。
为了有效开展幼儿仿编诗歌活动，教师需要提供适宜的支持策略，选择适合幼儿的原诗歌至关重要，原诗歌应具备简短明了、节奏鲜明、内容贴近幼儿生活、语言生动形象等特点。《小露珠》《小青蛙》《云朵》等诗歌都是不错的选择，创设宽松愉悦的仿编氛围，鼓励幼儿大胆表达，允许幼儿的仿编作品不完美、不押韵，重点在于激发其参与兴趣和创作热情，教师可以通过提问、示范、提供图片或实物等方式，启发幼儿的联想和想象，在仿编《小雨点》时，可以展示雨滴落在不同物体上的图片，引导幼儿思考“小雨点还会落在哪里？会发生什么有趣的事情？”
教师还可以采用游戏化的方式组织仿编活动，开展“诗歌接龙”游戏，教师说前半句，幼儿补充后半句；或者设置“诗歌小主播”情境，让幼儿扮演小主播朗诵自己仿编的诗歌，在活动中，教师应注重对幼儿的肯定和鼓励，用具体的表扬代替笼统的评价，如“你把‘小雪花’变成了‘小蝴蝶’，这个想法真有趣！”“你用的‘飞呀飞’和原诗歌的‘飘呀飘’一样有节奏感！”这样的评价能够增强幼儿的自信心,促进其语言表达能力的提升。
幼儿仿编诗歌活动对语言发展的促进作用是多方面的，在词汇方面，幼儿通过仿编接触并运用新的词汇，丰富词汇储备，在仿编《小蚂蚁》时，幼儿可能会用到“搬运”、“排队”、“洞穴”等与蚂蚁生活相关的词汇，在语法方面，幼儿在模仿句式的过程中，逐渐理解诗歌的语法结构，如主谓结构、动宾结构，以及“XX，YY，ZZ”的排比句式，在语用方面，幼儿在朗诵和分享仿编作品的过程中，学会在集体中表达自己的想法，理解语言交际的功能，诗歌的韵律和节奏感有助于幼儿提高语音的准确性和语言的流畅性,为日后的阅读和写作奠定基础。
以下是幼儿仿编诗歌活动指导的示例表格,展示不同阶段的活动重点与实施策略：
| 活动阶段 | 目标 | 实施策略 |
|---|---|---|
| 感知与理解阶段 | 理解诗歌内容、结构和韵律 | 反复朗读诗歌，配合动作或图片；2. 通过提问引导幼儿关注诗歌的意象和语言；3. 帮助幼儿梳理诗歌的句式结构（如“XX，YY，ZZ”） |
| 模仿与迁移阶段 | 尝试替换词语或句式，保持原有结构 | 提供简单的替换范例（如将“小雪花”替换为“小树叶”）；2. 使用图片或实物启发联想；3. 鼓励幼儿集体仿编，降低表达难度 |
| 创造与表达阶段 | 自由拓展主题，丰富诗歌内容 | 引导幼儿观察生活经验，选择新的仿编主题；2. 鼓励幼儿运用积累的词汇和句式；3. 创设情境（如诗歌朗诵会），让幼儿展示作品 |
需要注意的是，幼儿仿编诗歌活动应尊重幼儿的个体差异，由于语言发展水平和认知经验的差异，不同幼儿的仿编能力存在一定差距，教师应关注每个幼儿的发展需求，提供分层指导，对于能力较弱的幼儿，可以提供更多具体的提示和示范；对于能力较强的幼儿，可以鼓励其进行更复杂的仿编，如改变诗歌的韵脚或拓展诗歌的段落，活动应避免过于强调形式上的完美，如押韵、对仗等,以免限制幼儿的创造力。
家庭在幼儿仿编诗歌活动中也扮演着重要角色，家长可以在日常生活中与幼儿一起朗读诗歌，引导幼儿观察周围的事物，鼓励幼儿尝试仿编，在散步时看到盛开的花朵，可以引导幼儿模仿《小雪花》的句式创作《小花朵》：“小花朵，开呀开，开在草地上，草地戴花帽；开在树枝上，树枝戴发卡；开在小手上，手香香甜甜。”家庭中的亲子互动能够为幼儿提供更多语言实践的机会,巩固幼儿园中的学习成果。
幼儿仿编诗歌是一种有效的语言教育活动，它能够将语言学习与幼儿的生活经验、认知发展紧密结合，使幼儿在感受语言美的同时，提升语言综合能力，教师和家长应充分认识其价值，通过适宜的支持策略，为幼儿创设丰富的语言环境，鼓励幼儿大胆想象、积极表达,让诗歌成为幼儿成长路上的良师益友。
相关问答FAQs：
问题1：幼儿仿编诗歌时总是重复原诗歌的内容，不愿尝试替换词语，该怎么办？
解答：幼儿不愿替换词语可能是因为对原诗歌的依赖较高，或缺乏联想的信心，教师或家长可以通过降低难度、提供具体支架来引导，先从替换单个词语开始，如将诗歌中的“小猫”替换为幼儿熟悉的“小狗”，并引导幼儿思考“小狗会做什么？”，用“汪汪叫”替换“喵喵叫”，可以通过图片或实物提示，帮助幼儿建立新旧事物之间的联系，如展示落叶的图片，引导幼儿联想到“小树叶”可以替换“小雪花”，教师还可以进行示范，先自己仿编几句，让幼儿感受到替换词语的乐趣和可能性，再鼓励幼儿尝试，过程中应多给予肯定，即使幼儿的替换不够恰当，也要肯定其参与的积极性,逐步建立其仿编的信心。
问题2：如何判断幼儿的仿编作品是否有价值？是否需要纠正其中的语法错误？
解答：幼儿仿编作品的价值主要体现在其参与过程中的积极性、想象力和语言运用能力的提升，而非作品本身的完美程度，判断价值时应关注幼儿是否能够主动思考、尝试表达，以及作品是否体现出其对诗歌结构和语言特点的理解，幼儿即使替换的词语不够准确，但能够保持原诗歌的节奏和句式，就说明其已初步掌握仿编的方法，对于语法错误，教师不必过于苛求纠正，尤其是在幼儿表达意愿较强时，直接纠正可能会打击其积极性，可以在幼儿仿编后，通过重复或示范的方式，用正确的语法间接影响幼儿，如当幼儿说“小花朵，开呀开，开在树上，树戴花”时，教师可以回应：“你说得真好！如果把‘树戴花’变成‘树枝戴花帽’，是不是更像诗歌里的句子呀？”这样既保护了幼儿的表达热情,又潜移默化地帮助其学习正确的语言表达。
