在初一古代诗歌五首的教学中，教师需围绕“诵读感知—意象解析—情感体悟—文化传承”的主线，引导学生通过多层次活动理解诗歌内涵，本教案选取《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》五首诗，涵盖乐府、律诗、词、散曲等体裁，兼顾边塞、思乡、咏春、田园、羁旅等主题,旨在培养学生的审美能力与古典文学素养。
教学目标
- 知识与技能：准确背诵五首诗，理解重点字词含义（如“澹澹”“行不足”“断肠人”等），把握诗歌意象（如“洪波”“杨花”“昏鸦”）与艺术手法（如虚实结合、动静结合）。
- 过程与方法：通过范读、小组赛读、情境想象等方式，提升诵读感知能力；借助意象分析、背景补充，深入理解诗歌情感。
- 情感态度与价值观：感受诗人笔下自然与人生的壮美、乡愁、闲适、孤寂等情感，体会古代文人的家国情怀与生活哲思,培养对传统文化的热爱。
教学重难点
- 重点：分析诗歌意象，体会情感内涵；掌握不同体裁的基本特点（如律诗的对仗、散曲的意象叠加）。
- 难点：理解“以我观物，物皆着我之色彩”的抒情方式（如《观沧海》中壮阔景象与雄心壮志的关联）；体会《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”等意象叠加的感染力。
教学过程
（一）导入：情境激趣，感知诗韵（5分钟）
播放古筝曲《高山流水》，展示不同季节的风景图片（沧海、钱塘湖、黄沙道、秋日古道），提问：“如果让你用一句话描绘画面，你会怎么说？”引导学生初步感受“诗画同源”，顺势引入课题：“古代诗人如何用文字定格这些瞬间？今天我们一起走进五首诗，触摸他们的情感世界。”
（图片来源网络，侵删）
（二）分篇教学：逐层深入，品悟诗情（30分钟）
《观沧海》（曹操）——壮志雄心，沧海之志
- 诵读感知：播放名家朗读音频，标注“澹澹”“竦峙”“澹澹”等词的读音，学生齐读，感受四言诗的铿锵节奏。
- 意象解析：小组讨论：“诗中哪些意象体现‘壮阔’？”（“水何澹澹”“山岛竦峙”写海与山的静态；“洪波涌起”写动态；“日月之行，星汉灿烂”用虚写拓展空间）。
- 情感体悟：补充曹操背景（北征乌桓，胜利途中），提问：“‘幸甚至哉，歌以咏志’是乐府诗常见结尾，你认为曹操想表达什么？”（统一天下的雄心壮志）。
《次北固山下》（王湾）——思乡旅愁，时光之叹
- 字词疏通：重点解析“次”（停泊）、“客路”（旅途）、“潮平两岸阔”（以阔大景象反衬孤独）。
- 手法品析：对比“风正一帆悬”的平稳与“归雁洛阳边”的急切，体会“以乐景写哀情”；引导学生理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的新旧交替哲理。
- 情境想象：“如果你是诗人，在北固山下看到‘潮平两岸阔’，会想起家乡的什么？”（学生分享，深化思乡之情）。
《钱塘湖春行》（白居易）——春日生机，闲适之趣
- 意象梳理：填写表格，梳理诗中“早春”意象：
| 意象 | 作用 |
|---|---|
| 早莺、新燕 | 动态，写出春之活力 |
| 乱花、浅草 | 静态，写出春之初生、柔美 |
| 绿杨阴 | 视觉与触觉结合，写出春之清凉 |
- 语言品味：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“争”“啄”二字能否换成“飞”“落”？（体会炼字的生动性）。
- 情感升华：结合白居易“文章合为时而著”，引导学生理解诗人对自然与生活的热爱。
《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）——乡村夏夜，惊喜之情
- 体裁特点：简介词牌名“西江月”，强调“上下阕”结构，指导学生按“词”的节奏诵读（如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的“二二三”停顿）。
- 画面构建：学生分组用绘画表现“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，并说明构思（突出“声色结合”的丰收喜悦）。
- 情感转折：对比“旧时茅店社林边”的熟悉与“路转溪桥忽见”的惊喜，体会乡村夜景的亲切与意外之乐。
《天净沙·秋思》（马致远）——羁旅孤寂，断肠之痛
- 意象叠加：分析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”为何能引发“断肠”之情（九个意象均为萧瑟、孤寂之物，叠加强化悲凉）。
- 炼字赏析：“夕阳西下”中的“西下”有何深意？（暗示时光流逝，漂泊无期）。
- 拓展对比：与《钱塘湖春行》的明媚对比,体会不同心境下的景物差异。
（三）总结归纳：体裁梳理，文化传承（5分钟）
引导学生填写体裁对比表：
| 诗题 | 体裁 | 特点 | 核心情感 |
|---|---|---|---|
| 《观沧海》 | 乐府 | 句式整齐，虚实结合 | 雄心壮志 |
| 《次北固山下》 | 律诗 | 对仗工整，情景交融 | 思乡愁绪 |
| 《钱塘湖春行》 | 律诗 | 写景生动，炼字精准 | 闲适喜悦 |
| 《西江月》 | 词 | 句式长短错落，韵律灵活 | 惊喜闲适 |
| 《天净沙》 | 散曲 | 意象叠加，语言凝练 | 孤寂悲苦 |
“五首诗，五种情，从沧海到古道，我们看到古人对自然、对人生的深刻感悟，这就是诗歌的力量。”
作业设计
- 基础作业：背诵五首诗，默写重点诗句（如“海日生残夜，江春入旧年”）。
- 拓展作业：选择一首诗，为其配一幅画并写150字解说文字（说明画面如何表现诗歌情感）。
- 实践作业：采访家人，记录他们心中与“乡愁”“自然”相关的诗句,下节课分享。
板书设计
古代诗歌五首
《观沧海》——意象：海、山、日月——情感：雄心壮志
《次北固山下》——意象：客路、归雁、潮平——情感：思乡愁绪
《钱塘湖春行》——意象：早莺、新草、乱花——情感：闲适喜悦
《西江月》——意象：明月、蛙声、茅店——情感：惊喜闲适
《天净沙》——意象：枯藤、昏鸦、瘦马——情感：孤寂悲苦
核心：以景传情，情景交融 相关问答FAQs
问：初一学生理解古代诗歌情感有困难，如何帮助他们突破难点？
答：可采取“三步法”：一是背景搭桥，用简洁故事补充诗人经历（如曹操北征、马致远漂泊），让学生“知人论世”；二是意象具象化，将抽象意象转化为生活场景（如“枯藤老树”让学生联想老家秋天荒凉的角落）；三是情境代入，设计角色扮演（如“假如你是诗人，站在北固山下，会给家人写封信？”），用现代语言激活情感共鸣。
问：如何在教学中兼顾诗歌的“文学性”与“应试性”？
答：文学性方面，通过诵读、绘画、创写等活动让学生感受诗歌美；应试性方面，在品析中自然融入考点：如讲解“炼字”时，对比“争”与“飞”的区别，训练答题思路（“解释字义+分析效果+情感”）；梳理意象时，归纳常见意象象征意义（如“杨柳”表离别、“月亮”表思乡），帮助学生积累答题素材，两者结合，既提升审美,又夯实基础。
（图片来源网络，侵删）
