诗歌是语言艺术的精华，凝练的文字中蕴含着丰富的情感和深邃的意境，在中班幼儿的语言启蒙阶段，引入适宜的诗歌教学，不仅能滋养孩子的语言感知力，更能为他们打开一扇感受美、想象美的窗户，本次教学以“风”为主题，通过一首精巧的诗歌,带领孩子们走进一个灵动而充满想象的世界。
诗歌文本赏析与教学核心
本次教学选取的诗歌《风》版本，语言简洁明快，意象生动，非常契合中班幼儿的认知特点： “谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是林木点头的时候，我们知道风正走过了，谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。”
这首小诗没有明确的、单一的作者署名，它属于在儿童教育领域广泛流传的经典作品，其源头可追溯至中外传统的童谣与启蒙诗歌，这种集体智慧的结晶，恰恰使其脱离了特定历史背景的束缚，更纯粹地贴近儿童观察世界的视角，诗歌的核心在于引导孩子通过具体的自然现象（树叶颤动、林木点头、河水起波），去感知和认识“风”这一看不见、摸不着但真实存在的自然事物,完美体现了从具体到抽象的思维启蒙过程。
教学目标与设计思路
基于诗歌特点及中班幼儿（4-5岁）发展水平,设定以下教学目标：
- 感知诗歌的韵律与节奏，理解诗歌中“风”被拟人化、形象化的表达方式。
- 学习运用“当……的时候，我们知道风……”的句式进行仿编,发展语言表达能力与想象力。
- 激发观察自然、探索自然的兴趣,体验诗歌带来的美感。
教学设计的核心思路是“感受—理解—表达—创造”，避免枯燥的讲解，通过多感官体验、游戏互动和情境创设，让幼儿在玩中学,在体验中感悟。
教学方法与实施步骤
第一环节：情境导入，唤起经验 活动伊始，教师不会直接出示诗歌，可以播放一段包含风吹过树林、草地、水面的自然音效，或轻轻摇动悬挂的风铃、丝带，询问幼儿：“你感觉到了什么？你是怎么发现它的？” 引导幼儿联系生活经验，谈论自己对风的感受和发现，这一环节旨在激活幼儿的原有认知，为诗歌学习做好铺垫,体现了从幼儿已有经验出发的教学原则。
第二环节：多形式呈现，感受诗意
- 教师示范朗诵：教师以轻柔、舒缓、充满趣味的语调进行配乐朗诵，朗诵时，配合适当的表情和肢体动作，如模仿树叶颤动、林木点头,让语言形象化。
- 画面辅助理解：展示与诗歌内容匹配的优美插图或动态课件，将“树叶颤动”、“林木点头”、“河水起波”等意象直观地呈现出来,帮助幼儿建立画面与诗句的联系。
- 互动问答理解：朗诵后，通过层层递进的问题引导幼儿思考：“诗里说谁也没见过风，那我们怎么知道风来了呢？”“风来了，树叶、林木、河水都怎么样了？” 让幼儿在回答中自然梳理出诗歌的内容逻辑。
第三环节：深度体验，学习表达
- 节奏游戏：将诗歌改编成有节奏的童谣，带领幼儿用拍手、跺脚等身体动作表现诗歌的节奏，如每句末尾的“了”、“过了”、“游戏了”,增强记忆的趣味性。
- 句式学习：聚焦关键句式“…的时候，我们知道风……”，通过图片提示，引导幼儿集体模仿说出原句，巩固对句式的掌握,这是语言学习从输入到输出的关键一步。
- 想象仿编：这是教学的升华环节，提问：“除了诗歌里说的，我们还能从哪里知道风来了？” 出示风筝飘扬、风车转动、头发飞舞、旗帜飘扬等图片，鼓励幼儿运用所学句式进行仿编。“但是风车转动的时候，我们知道风来帮忙了。” 教师及时给予肯定和记录,保护幼儿的创造热情。
第四环节：艺术延伸，自由表现 提供多元化的材料，让幼儿用自己喜欢的方式表现“风”和诗歌。
- 语言区：投放与风相关的图画书、仿编诗句的记录卡。
- 美工区：提供长条纸、丝带、颜料，让幼儿尝试用吹画、粘贴等方式表现风中的景象。
- 表演区：投放纱巾、彩带等道具，播放诗歌音频，鼓励幼儿随乐自由舞动,用身体表现风的形态。
教学价值与教育启示
这首关于“风”的诗歌教学，其价值远不止于学会一首诗，它是一次完整的语言与审美启蒙，在反复诵读中，幼儿积累了优美的词汇和句式；在观察与仿编中，他们的观察力、逻辑思维和创造性思维得到协同发展；在艺术表现中,其情感与想象力找到了表达的出口。
作为教育实践者，我深信，儿童诗歌教学的精髓在于“引”而非“灌”，教师无需过度解读诗歌的微言大义，更重要的是营造一个宽松、愉悦的氛围，像风一样无形却有力地推动幼儿，让他们在语言的韵律中自在徜徉，在自然的奥秘中主动探寻，最终让诗意的种子在他们心中悄然发芽，成长为对世界敏锐的感知力和丰富的表达力，这份对语言的热爱和对美的直觉,将是滋养他们未来成长的宝贵财富。
