高中语文诗歌鉴赏专题教学设计

专题名称

意象为媒，情感为魂——古典诗歌鉴赏入门

授课对象

高中一年级学生（或对诗歌鉴赏有初步需求的高中生）

课时安排

3课时（可根据学生实际情况调整为4课时）

教学目标

根据新课程标准,设定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 了解“意象”和“意境”的基本概念及其在诗歌中的作用。
   • 学习并掌握通过分析诗歌意象来理解作者思想感情的基本方法。
   • 能够初步辨识诗歌中的常见意象（如月亮、柳树、杜鹃、梧桐等）及其象征意义。
   • 能运用所学方法,对一首新的诗歌进行初步的鉴赏分析。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过诵读法、小组讨论法、情境创设法、比较阅读法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂。
   • 通过“意象解码”活动，培养学生从具象到抽象的思维能力和逻辑推理能力。
   • 通过“学以致用”环节，将鉴赏方法迁移运用，提升解决实际问题的能力。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古典诗歌的语言美、意境美和情感美，激发对古典文学的兴趣和热爱。
   • 体会诗人丰富的内心世界和深刻的人文关怀,培养共情能力和审美情趣。
   • 建立起诗歌与生活的联系,学会用诗意的心灵观察和感受生活。

教学重难点

• 教学重点： 掌握“意象”分析法，理解意象与情感之间的内在联系，能够准确找出诗中的核心意象，并解读其承载的情感。

• 教学难点：

  1. 将分散的意象组合起来,构建出完整的诗歌“意境”。
  2. 理解同一意象在不同诗歌中可能蕴含的复杂、甚至相反的情感内涵（即意象的“多义性”）。
  3. 将鉴赏分析用准确、流畅、有文采的语言表达出来。

教学方法

诵读法、情境导入法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、讲练结合法。

教学准备

1. 教师准备：

   • 详实、图文并茂的PPT课件。
   • 精选教学案例诗歌（导入、示例、练习）。
   • 准备相关的音频、视频资料（如配乐朗诵、古典意境画作）。
   • 设计好课堂活动流程和小组讨论任务单。

2. 学生准备：

   • 预习本课要学习的三首示例诗歌,初步感知诗意。
   • 回顾初中阶段学过的含有常见意象的诗歌。

教学过程

第一课时：初识意象——情感的密码本

（一） 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 多媒体展示： 播放一段展现“秋天”景色的短视频（落叶、秋风、萧瑟的田野），配以忧伤的背景音乐。
2. 教师提问：
   • “同学们，看到这样的画面，你们内心会产生怎样的感受？”（引导学生说出：悲伤、寂寥、伤感等）
   • “为什么我们会有这样的感觉？是画面里的‘落叶’、‘秋风’本身在悲伤吗？还是它们触动了我们内心某种共同的记忆和情感？”
3. 引出课题：
   • “是的，这些景物本身没有感情，但当我们把它们写入诗歌，它们就成了诗人情感的‘代言人’，在诗歌中，这些承载了诗人思想感情的景物，有一个专门的名称，叫做‘意象’，就让我们一起走进诗歌的世界，学习如何破解这些‘情感的密码’。”
   • 板书课题： 意象为媒，情感为魂——古典诗歌鉴赏入门

（二） 讲授新知，构建概念 (约20分钟)

1. 什么是意象？

   • 教师讲解： “意”是诗人的主观思想情感，“象”是客观的物象、景象。意象 = 意 + 象，是诗人将主观情感“投射”到客观物象上，二者融合而成的艺术形象。
   • 举例说明：
     • “月亮”本身是一个天体，但在诗人笔下，它可以是思乡的寄托（举头望明月，低头思故乡），也可以是孤独的象征（无言独上西楼，月如钩），还可以是美好的向往（但愿人长久，千里共婵娟）。
     • “柳树”的“柳”与“留”谐音，因此古代诗歌中的“柳树”常常与“送别”联系在一起（此夜曲中闻折柳，何人不起故园情）。

2. 什么是意境？

   • 教师讲解： 意境是由多个意象组合在一起所营造出的、能引发读者联想和想象的、整体的艺术氛围和境界，如果说意象是散落的珍珠，那么意境就是由这些珍珠串联而成的项链。
   • 举例说明：

     马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等一系列意象组合在一起，营造出一种萧瑟、凄清、孤独的意境。

3. 意象的分类与常见意象举例：

   • PPT展示： 将常见意象分类呈现，并配上诗句。
     • 送别类： 杨柳、长亭、南浦、酒
     • 思乡类： 月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、捣衣声
     • 愁绪类： 梧桐、细雨、黄昏、流水、落花
     • 高洁类： 梅花、菊花、松树、莲花
   • 强调： 意象的意义不是一成不变的，需要结合具体的诗歌语境来理解。

（三） 示例鉴赏，方法初探 (约15分钟)

• 示例诗歌： 李白《静夜思》

  床前明月光,疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。

1. 诵读感知： 教师范读，学生齐读，感受诗歌的韵律和情感基调。
2. 意象解码：
   • 提问： “这首诗里，最重要的意象是什么？”（引导学生找出“月光”/“明月”）
   • 追问： “诗人看到月光时，产生了怎样的联想？从‘疑是地上霜’这个比喻中，你读到了什么？”（引导学生体会月光的皎洁、清冷，以及诗人初见时的恍惚感。）
   • 探究： “诗人为什么‘举头’又‘低头’这个动作？这个简单的动作背后蕴含了怎样的情感波澜？”（引导学生体会从宁静到触动，再到深沉思念的情感变化。）
3. 总结方法：
   • 第一步：找意象。 找出诗中关键的景物、事物。
   • 第二步：联情感。 将意象与诗人的情感、经历联系起来。
   • 第三步：品意境。 感受由意象组合而成的整体氛围。

（四） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 回顾“意象”和“意境”的概念，强调“意象”是通往诗人内心世界的桥梁。
2. 作业：
   • 基础作业： 背诵《静夜思》。
   • 预习作业： 阅读张若虚《春江花月夜》和柳永《雨霖铃》的节选，找出其中的意象，并尝试猜测它们可能表达的情感。

第二课时：深度解码——意象的复杂性与意境的营造

（一） 复习回顾，承上启下 (约5分钟)

1. 快速提问： “什么是意象？举一个你学过的例子。”
2. 引入新课： “上节课我们知道了意象是情感的密码，但这个密码有时并不简单，同一个意象，在不同诗人、不同心境下，可能解读出完全不同的含义，我们就来挑战一下这些‘复杂’的密码。”

（二） 对比鉴赏，探究多义性 (约20分钟)

• 对比诗歌组一：月亮

  1. 李白《静夜思》： 举头望明月，低头思故乡。（思乡）
  2. 李煜《虞美人》： 春花秋月何时了，往事知多少。（囚禁之愁，度日如年）
  3. 苏轼《水调歌头》： 但愿人长久，千里共婵娟。（美好祝愿，旷达乐观）
  • 小组讨论： 同样是“月亮”或“月”，为什么在三位诗人笔下表达了截然不同的情感？这与他们的人生经历和处境有什么关系？
  • 教师总结： 意象的意义具有多义性，解读时必须知人论世，结合诗人的生平、时代背景和诗歌的整体语境。

• 对比诗歌组二：柳树

  1. 王维《送元二使安西》： 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（送别，虽有伤感但也有一丝清新）
  2. 柳永《雨霖铃》： 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（离别后的孤寂与凄凉）
  • 学生分析： 请学生运用所学方法，分析两首诗中“柳”的意象有何不同。
  • 教师点拨： 同一意象在不同诗歌组合中，情感色彩也会发生变化。

（三） 示例鉴赏，感受意境美 (约15分钟)

• 示例诗歌： 张若虚《春江花月夜》（节选）

  春江潮水连海平,海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明！ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰； 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

1. 视听结合： 播放《春江花月夜》的古典名曲，展示相关的中国山水画，让学生沉浸在艺术氛围中。
2. 意象罗列： 引导学生找出诗中的意象：春、江、花、月、夜、潮、海、波、芳甸、流霜、白沙……
3. 意境构建：
   • 提问： “这些意象给你怎样的整体感觉？是清冷的、热烈的，还是开阔的、朦胧的？”
   • 引导分析： 诗人将“春江”、“花林”、“月夜”等宏大、静谧、优美的景象融为一体，营造出一种空明、纯净、辽阔而又略带人生哲思的意境，这不仅仅是写景，更是宇宙意识与生命意识的觉醒。
4. 情感升华： 在如此美好的意境中，诗人的情感是如何发展的？（从对美景的赞叹，到对宇宙的哲思，再到对人生的感伤和游子的思念。）

（四） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 鉴赏诗歌，要既能见“树木”（单个意象），又能见“森林”（整体意境），更要理解意象背后复杂的“人”和“情”。
2. 作业：
   • 分析作业： 选择《雨霖铃》（寒蝉凄切）一词，写一段200字左右的赏析文字，要求至少分析出两个核心意象及其表达的情感。
   • 拓展作业（选做）： 搜集你最喜欢的一个诗歌意象（如“酒”、“雁”等），查找3-5首包含该意象的诗歌，制作一张“意象档案卡”，说明它的不同含义。

第三课时：学以致用——我的诗歌鉴赏报告

（一） 活动导入，明确任务 (约5分钟)

1. 展示任务： “经过了前两节课的学习，我们已经掌握了诗歌鉴赏的‘金钥匙’，这把钥匙将交到你们自己手中，让我们来当一回‘诗歌鉴赏家’。”
2. 明确任务： “我的第一份诗歌鉴赏报告”，教师提供几首诗歌，学生任选一首，运用所学方法，完成一份简短的鉴赏报告。

（二） 小组合作，探究分析 (约15分钟)

1. 分组： 学生4-5人一组。
2. 诗歌选择（PPT展示）：
   • A组（思乡愁绪）： 温庭筠《商山早行》（晨起动征铎，客行悲故乡，鸡声茅店月，人迹板桥霜。）
   • B组（豁达乐观）： 刘禹锡《秋词》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）
   • C组（离愁别绪）： 郑谷《淮上与友人别》（扬子江头几问君，萧萧杨柳送离曛，数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。）
3. 探究任务（小组讨论单）：
   • 找出诗歌中的核心意象。
   • 分析这些意象分别营造了怎样的氛围？
   • 这些意象共同表达了诗人怎样的思想感情？
   • 用一句话概括这首诗的意境。
4. 教师巡视指导： 对各小组的讨论进行启发和引导，帮助他们解决疑难。

（三） 成果展示，交流互评 (约15分钟)

1. 小组代表发言： 每个小组派一名代表，用3-5分钟时间，向全班展示本组的鉴赏成果。
2. 生生互评： 其他小组的同学可以进行补充、提问或评价。
   • “你们小组分析得很有道理，但我对‘风笛’的理解是……”
   • “我认为B组诗的意境应该是……”
3. 教师点评： 对各小组的发言进行总结和提升，肯定优点，指出不足，并再次强调鉴赏的要点和方法。

（四） 总结提升，拓展延伸 (约5分钟)

1. 课堂总结：

   “同学们，今天我们成功地完成了一次诗歌鉴赏的实践，我们发现，诗歌不再是遥不可及的文字游戏，而是充满了温度和情感的生命体，只要我们掌握了‘意象’这把钥匙，就能打开每一首诗的心扉，与古人进行心灵的对话。”

2. 拓展延伸：
   • 推荐阅读： 推荐叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》或《古典诗词讲演集》，引导学生进行更深入的诗歌学习。
   • 生活联系： “诗歌就在我们身边，当你看到夕阳，会想到什么？当你闻到桂花香，又会产生怎样的联想？希望同学们能带着一颗诗心去观察生活、感受生活，也许下一个诗人就是你。”
3. 作业布置：
   • 完善并提交自己小组的“诗歌鉴赏报告”。
   • 写一篇短文,题目为《我眼中的XX（一个意象）》，谈谈这个意象在你的生活体验和阅读感受中，承载了怎样的情感。

板书设计

（采用提纲式、结构化板书，清晰呈现知识脉络）

教学反思

本教学设计力求将理论知识与实践活动相结合,通过层层递进的环节，引导学生从“不懂”到“懂”，从“会”到“会用”，在实际教学中，需注意以下几点：

1. 学生主体性： 整个过程应充分调动学生的积极性，避免“满堂灌”，小组讨论和成果展示环节是关键，要给予学生足够的时间和空间。
2. 案例的典型性： 所选诗歌必须具有代表性，能够清晰地阐释“意象”与“情感”的关系，对于高一学生，不宜选用过于晦涩难懂的作品。
3. 方法的灵活性： 强调“授人以渔”，但也要告诉学生鉴赏没有唯一的标准答案，鼓励个性化的、合理的解读。
4. 时间的把控： 三课时的内容较为充实，教师需灵活掌握各环节时间，确保教学任务的顺利完成，如果学生基础较好，可适当增加比较阅读的深度和广度，如果学生基础较弱，应放慢节奏，增加对基础概念的反复强调和练习。