诗歌，是语言凝练出的珍珠，是情感自然流淌的溪流，对于小学生而言，接触诗歌、学习创作诗歌，不仅是语文素养的积累，更是一次心灵的灌溉与想象力的翱翔，参与诗歌竞赛，则是将这份内在的感悟化为外在表达的美好契机，要真正走进诗歌的世界，并尝试创作出打动人心的作品,我们需要了解一些关于诗歌的基本知识。
寻根溯源：诗歌从何处来
诗歌并非凭空产生，它深深植根于我们的生活与文化之中，它的“出处”大致可分为两类。
一类是来自悠久的传统，即我们常说的古典诗词，它们是从《诗经》、楚辞、汉乐府，到唐诗、宋词、元曲这一脉相承的文化瑰宝，这些诗歌出自古代的诗人词家之手，是他们观察自然、体悟人生、抒发情怀的结晶，学习这些诗歌，就像与千百年前的前辈对话，能让我们感受到“春眠不觉晓”的清新、“低头思故乡”的深情，以及“大江东去”的豪迈,它们是竞赛创作中汲取营养的重要宝库。
另一类则是现代诗歌，包括白话文运动以来的新诗，以及当代诗人创作的各类作品，这类诗歌形式更自由，更贴近我们当下的语言和情感，它们可能出自课本，也可能来自优秀的儿童文学刊物或诗集，多读现代诗,能帮助孩子们理解如何用今天的语言表达独特的感受。
知人论世：作者与他的世界
了解一位诗人，是读懂其诗歌的一把钥匙，每一首经典的诗歌,都带着作者独特的生命印记。
读到李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，如果我们知道李白性格豪放、热爱漫游，就能更好地体会诗中那种夸张的浪漫与对壮丽山河的无比热爱，读到杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，了解他身处唐朝由盛转衰的时代，一生忧国忧民,就能更深刻地理解诗中对社会现实的深刻揭示。
对于小学生来说，不要求掌握过于复杂的生平，但可以初步了解诗人的基本特点和诗歌的主要风格，是李白的浪漫想象，还是杜甫的沉郁写实？是王维诗中有画的静谧，还是白居易的通俗易懂？这种初步的印象，能帮助孩子在接触诗歌时，建立起更立体的感知，在创作时，他们也会逐渐明白，真诚的情感与独特的观察,才是作品真正的灵魂。
情动于中：创作的背景与动机
诗歌往往是“有感而发”，这个“感”，就是创作的背景，它可能是一次具体的经历：看到春日盛开的桃花，听到秋夜淅沥的雨声，经历与朋友的离别或重逢，也可能是一种抽象的情绪：突然涌起的快乐、淡淡的忧伤、对未来的憧憬或对某个问题的思考。
在古典诗词中，创作背景尤为重要，王维的《九月九日忆山东兄弟》，是在重阳节独处异乡时对亲人的思念；王安石的《泊船瓜洲》，是在第二次拜相进京途中，对变法前景的复杂心绪，了解这些，诗歌就不再是孤立的文字,而是一幅幅生动的情感画卷。
引导孩子创作时，应鼓励他们从自己的生活出发：一次家庭旅行、一场激烈的比赛、一个安静的黄昏、一个有趣的发现，都可以成为诗歌的起点，让诗歌成为记录生活、表达内心的自然方式。
匠心独运：诗歌的表达手法
诗歌之所以动人，除了真挚的情感，还在于其精妙的表达手法，这些手法是诗人塑造形象、营造意境、传递情感的“工具”。
- 比喻与拟人： 这是让诗歌生动形象的常用方法。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，新颖巧妙。“春姑娘来了，她轻轻吹了口气，小河就醒了”，赋予春天人的动作,充满童趣。
- 想象与夸张： 诗歌离不开想象。“危楼高百尺，手可摘星辰”，极写楼高，营造出奇幻意境，孩子在创作中应大胆放飞想象,让思维突破常规。
- 韵律与节奏： 古典诗词有严格的格律，现代诗也讲究内在的节奏和音乐美，对于初学者，可以从押韵和句式的整齐或错落有致开始尝试,让诗歌读起来朗朗上口。
- 意象的运用： 意象是融入诗人主观情感的客观物象，如“月亮”常代表思念，“柳枝”常寓意离别，积累和运用意象，能让诗歌更含蓄、更有深度。
学以致用：如何欣赏与尝试创作
对于竞赛准备，可以从“读”和“写”两方面入手。
学会欣赏： 多读好诗是第一步，不要满足于字面意思，要反复诵读，感受其韵律；要展开想象，在脑海中描绘诗歌的画面；要细细品味，揣摩作者蕴含其中的情感，可以尝试问自己：这首诗最打动我的地方在哪里？诗人用了什么特别的方法？
尝试创作：
- 从模仿开始： 模仿经典诗歌的结构或句式，填入自己的内容,是有效的学习途径。
- 捕捉瞬间灵感： 准备一个灵感本，随时记录下有趣的念头、独特的比喻或突然的感触。
- 聚焦具体事物： 避免空泛的抒情，从描写一棵树、一朵云、一件小事开始,让情感有所依附。
- 反复修改打磨： 好诗是改出来的，写完初稿后，放一放再读，调整不够准确的词句，让表达更精炼、更生动。
诗歌竞赛的意义，远不止于一次比赛或一个名次，它是一座桥梁，连接起孩子内心的丰富世界与外部广阔的文学天地，通过这个过程，孩子们学习用精粹的语言整理自己的情感，用独特的视角观察平凡的生活，用创造的勇气表达真实的自我，这份对美的敏感、对语言的敬畏、对表达的自信，将是比任何奖项都更为珍贵的收获，让我们鼓励孩子们拿起笔，勇敢地写下属于自己的第一行诗,让纯真的心灵在诗歌的国度里自由绽放。
