《与诗同行：现代诗的鉴赏与创作》教案

教学基本信息

• 课题： 与诗同行：现代诗的鉴赏与创作
• 授课对象： 初中二年级 / 高中一年级学生（可根据学生水平调整诗歌难度）
• 课时安排： 2课时（90分钟）
• 教学目标：
  1. 知识与技能：
     • 了解现代诗的基本特点（语言凝练、意象丰富、情感含蓄、形式自由）。
     • 学习并掌握“意象”和“情感”两大核心鉴赏方法。
     • 能够运用所学方法,独立分析一首现代诗的主题和情感。
     • 尝试运用“意象”进行简单的现代诗创作。
  2. 过程与方法：
     • 通过诵读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与课堂,深入文本。
     • 通过“鉴赏-模仿-创作”的递进式学习,提升学生的文学审美能力和语言表达能力。
  3. 情感、态度与价值观：
     • 培养学生对诗歌的兴趣,感受诗歌的语言美和意境美。
     • 引导学生学会用诗意的眼光观察生活,发现生活中的美与感动。
     • 鼓励学生通过诗歌表达内心的情感，建立自信,提升人文素养。

教学重难点

• 教学重点：
  1. 掌握“意象”分析法,理解诗歌是如何通过具体物象来表达抽象情感的。
  2. 引导学生将鉴赏方法应用于实践,并能进行初步的创作尝试。
• 教学难点：
  1. 如何引导学生从诗歌的表面文字,深入体会其背后蕴含的复杂情感和深刻意蕴。
  2. 如何打破学生对诗歌创作的畏难情绪,鼓励他们大胆运用意象进行个性化表达。

教学准备

• 教师： 制作PPT课件（包含诗歌原文、背景资料、关键词、图片等），准备音频（诗歌朗诵）。
• 学生： 预习指定的诗歌,初步了解诗歌大意。

教学过程

第一课时：品诗之韵——走进现代诗的内心世界

（一） 导入新课：情境创设，激发兴趣 (约5分钟)

1. 播放音频： 播放一段优美的现代诗朗诵音频（如顾城的《一代人》或海子的《面朝大海，春暖花开》）,配以舒缓的背景音乐。
2. 提问引导：
   • “同学们，听完这首诗，你脑海中浮现了怎样的画面？内心有怎样的感受？”
   • “我们常常觉得诗歌很遥远，但其实它就藏在我们对生活的感受里，就让我们一起推开诗歌的大门，学习如何读懂一首诗，感受它独特的魅力。”
3. 揭示课题： 在黑板上写下课题——《与诗同行：现代诗的鉴赏与创作》。

（二） 新知讲授：解构诗歌，掌握方法 (约25分钟)

1. 什么是现代诗？

   • 教师简要介绍现代诗的特点：与格律诗相比，现代诗形式更自由，语言更凝练，注重内在的节奏和情感的抒发，它不一定要押韵，但一定要有“诗味”。
   • 核心概念一：意象
     • 讲解： “诗味”从何而来？一个重要的来源就是“意象”，意象，就是融入了诗人主观情感的客观物象，简单说，借物抒情”或“托物言志”中的那个“物”。
     • 举例：
       • “月亮”在中国古诗中常常是“思乡”的意象（举李白《静夜思》为例）。
       • “康桥”是徐志摩“美好回忆与失落”的意象。
     • 总结公式： 意象 + 意象 + 意象 = 意境（诗歌的画面和氛围）

2. 鉴赏方法：抓住意象，品味情感

   • 教师引导： 要读懂一首诗，我们就像侦探一样，要找到诗中的“线索”，最重要的线索就是“意象”，通过分析这些意象,我们就能拼凑出诗人的情感地图。
   • 鉴赏步骤（板书）：
     1. 初读： 大声朗读,感受诗歌的节奏和韵律。
     2. 再读： 圈出诗中的核心意象（关键词、关键词、关键词）。
     3. 品读： 思考：这些意象给你什么感觉？（色彩、温度、情绪？）它们组合在一起,营造了怎样的氛围？
     4. 悟读： 将意象与诗人的生平、写作背景联系起来,推测诗人想要表达的核心情感是什么？

（三） 合作探究：实践鉴赏，深入文本 (约15分钟)

1. 出示诗歌： 展示本课的核心鉴赏文本——顾城的《一代人》

   
   （图片来源网络，侵删）

   黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明

2. 小组讨论：

   • 找出这首诗的核心意象。（黑夜、黑色的眼睛、光明）
   • 分析这些意象。
     • “黑夜”和“黑色的眼睛”给你什么样的感觉？（压抑、沉重、迷茫、绝望）
     • “寻找光明”又传递出怎样的力量？（不屈、希望、挣扎、探索）
   • 结合诗歌背景（文革后一代青年的反思与觉醒），讨论这首诗表达了怎样的时代情感？（在巨大的苦难和压抑中，一代人没有沉沦，依然保持着对理想和未来的执着追求。）

3. 成果展示与教师总结：

   • 请小组代表发言,分享讨论结果。
   • 教师进行总结，强调“意象”的强大力量：短短两行诗，通过“黑夜”与“光明”的强烈对比,精准地捕捉并表达了一代人复杂而坚韧的精神内核。

（四） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： “今天我们学会了用‘意象’这把钥匙，打开了现代诗的大门，读诗，就是去感受那些物象背后的心跳和呼吸。”
2. 作业：
   • 必做： 运用今天学到的方法，独立鉴赏另一首短诗（如卞之琳的《断章》）,写一段150字左右的赏析文字。
   • 选做： 观察你身边的一个事物（如：窗外的树、桌上的台灯、脚边的蚂蚁），思考它可能承载着怎样的情感,为下一课的创作做准备。

第二课时：写诗之趣——点亮生活的诗意之光

（一） 复习导入：温故知新，承上启下 (约5分钟)

1. 回顾旧知： 提问学生：“上节课我们学习了鉴赏诗歌的什么好方法？”（引导学生回答“抓住意象品味情感”）
2. 引入新课： “我们已经学会了如何‘读’诗，我们更要尝试如何‘写’诗，别担心，写诗不是天才的专利，我们每个人都可以成为生活的诗人。”

（二） 方法指导：从模仿到创作，搭建桥梁 (约20分钟)

1. 创作第一步：寻找你的“专属意象”

   • 展示学生作业： 选取上节课“选做”作业中提到的几个意象（如“窗外的树”、“桌上的台灯”）,进行展示和肯定。
   • 讲解： “一个好的意象，是你情感的真实投射，它不一定是宏大的，可以是你身边最熟悉、最不起眼的东西，台灯’，它可以象征‘陪伴’、‘孤独’、‘知识的温暖’或‘深夜的思考’。”
   • 活动：“意象联想”游戏
     • PPT展示一个核心词，如“秋天”。
     • 学生快速说出与“秋天”相关的意象。（落叶、秋风、丰收、枯黄、大雁、桂花……）
     • 教师追问：“这些意象，如果用来表达‘喜悦’，你会怎么组合？如果用来表达‘伤感’，又会怎么组合？”
     • 目的： 让学生明白，同一个意象，在不同的组合和语境下,可以表达不同的情感。

2. 创作第二步：搭建意象的“骨架”

   • 讲解： 诗歌不是词语的简单堆砌，而是意象之间有逻辑、有情感的组合,我们可以尝试用一些简单的句式来搭建骨架。
   • 提供“创作支架”（句式模板）：
     • 排比式：

       （意象一）是…… （意象二）是…… （意象三）是…… 而我，是…… （示例：以“家”为主题）

     • 矛盾/对比式：

       （意象A），却…… （意象B），却…… （示例：以“青春”为主题）

     • 问答式：

       为什么……？ 因为…… … （示例：以“梦想”为主题）

（三） 动手创作：个性表达，诗意栖居 (约20分钟)

1. 明确创作任务：

   • 主题（三选一）：
     1. 《我的__》 (如：我的秘密、我的朋友、我的家乡)
     2. 《如果__》 (如：如果我是风、如果时间可以倒流)
     3. 《关于__》 (如：关于告别、关于等待)
   • 要求：
     • 选择一个你感兴趣的主题。
     • 运用至少2-3个核心意象。
     • 借助我们提供的“创作支架”，尝试写4-6行的小诗。
     • 大胆想象,写出你真实的感受。

2. 学生创作：

   • 播放轻柔的背景音乐,营造宁静的创作氛围。
   • 教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，鼓励他们从自己选出的“专属意象”入手，不必追求华丽的辞藻,重在真情实感。

（四） 成果展示与分享交流 (约10分钟)

1. “诗歌朗诵会”：
   • 邀请3-5位同学勇敢地走上讲台,朗读自己的作品。
   • 教师带头给予热烈的掌声。
2. “亮点点评”：
   • 对于展示的作品，教师引导学生进行积极评价，不评判好坏，只发现“亮点”。
   • “我喜欢你诗中的这个比喻，很新颖。”“这个意象用得真好，一下子就让我感受到了那种感觉。”
   • 目的： 保护学生的创作热情,让他们体会到分享的快乐和被认可的成就感。

（五） 课堂总结与拓展 (约5分钟)

1. 总结升华：

   “同学们，今天我们不仅读诗，更勇敢地写下了属于自己的诗，诗歌离我们并不遥远，它就藏在我们对一片落叶的叹息里，藏在我们对一次微笑的感动里，只要我们带着一颗敏感而热爱生活的心，每个人都可以是诗人。”

2. 拓展延伸：
   • 鼓励学生将自己的诗作誊抄在精美的卡片上,作为礼物送给家人或朋友。
   • 建议班级可以定期举办“诗歌角”,分享同学们的优秀作品。
   • 推荐更多优秀的现代诗诗人作品（如海子、余光中、席慕蓉等）,鼓励课外阅读。

板书设计

与诗同行：现代诗的鉴赏与创作

教学反思

本教案的设计力求打破传统诗歌教学的枯燥模式，强调学生的主体参与和实践体验，通过“鉴赏-创作”的二段式结构，让学生在理解理论后立即进行实践，有助于知识的内化，教学过程中的“意象”贯穿始终，既是鉴赏的钥匙,也是创作的基石。

在实际教学中,需要注意：

1. 诗歌的选择： 应根据学生的年龄和认知水平选择难度适中的诗歌,避免过于晦涩的作品打击学生积极性。
2. 时间的把控： 第二课时的创作环节时间可能紧张，教师需灵活调整,确保学生有足够的思考和动笔时间。
3. 评价的导向： 对学生作品的评价应以鼓励和肯定为主，重点在于激发兴趣，而非追求文学技巧的完美,保护学生的创作自信是本课成功的关键。