大班语言诗歌-好词好句网

在大班语言诗歌教学中，诗歌作为一种凝练、富有韵律和情感的语言形式，对幼儿的语言发展、审美情趣和情感培养具有不可替代的作用，大班幼儿（5-6岁）正处于语言发展的关键期，他们的词汇量迅速增加，句子结构日趋复杂，对语言的节奏、韵律和表达效果表现出浓厚的兴趣，选择适合大班幼儿的诗歌，并通过科学的教学策略引导他们感受、理解和创造诗歌,是幼儿园语言教育的重要内容。

大班语言诗歌的选择原则

选择合适的诗歌是大班诗歌教学的基础，诗歌内容应贴近幼儿的生活经验，符合他们的认知水平和兴趣特点，同时兼具文学性和教育性,选择诗歌时可遵循以下原则：

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贴近生活，主题鲜明 应选择幼儿熟悉的、能引发情感共鸣的主题，如自然现象（春天、月亮、星星）、日常生活（妈妈的爱、幼儿园的一天）、动植物（小猫、小狗、小花）等，金波的《小树叶》以幼儿常见的树叶为意象，通过“小树叶，飘呀飘”的简单语句，展现季节变化和自然的美好,容易引发幼儿的联想和情感体验。
语言生动，富有韵律
大班幼儿对语言的节奏和韵律敏感，因此诗歌应句式简短、朗朗上口，多用叠词、拟声词和重复句式，增强语言的趣味性和可记性，郑振铎的《春水》中“春天来了，春天来了，春天怎么来？桃花开了，春天来了；小燕子飞回来了，春天来了”，通过重复的句式和“桃花开”“小燕子飞”等具体意象,让幼儿在诵读中感受春天的气息。
情感真挚，富有想象力
诗歌应传递积极、健康的情感，如爱、快乐、勇敢、友爱等，同时蕴含丰富的想象力，激发幼儿的创造性思维，圣野的《云朵》以“天上的云朵真有趣，变成小羊咩咩叫，变成白马跑呀跑”的想象，引导幼儿从云朵的形状中联想动物,培养他们的观察力和想象力。
篇幅适中，结构清晰
大班幼儿的注意力和记忆力有限，诗歌篇幅不宜过长，以8-16句为宜，结构应简单明了，有清晰的逻辑顺序，如时间顺序（春、夏、秋、冬）、空间顺序（从上到下、从远到近）或情节发展（起因、经过、结果），顾城的《诗一首》只有四句：“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜，在转瞬间消失了踪影。”结构简洁，寓意深刻,适合大班幼儿在教师引导下理解。
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大班语言诗歌的教学策略

大班诗歌教学应注重幼儿的主动参与和体验，通过多元化的教学方法，引导幼儿感受诗歌的语言美、意境美和情感美，实现从“诵读”到“理解”再到“创造”的层层递进。

（一）创设情境，激发兴趣

情境教学是幼儿教育的重要方法，通过图片、音乐、实物、动作等多媒体手段，将诗歌内容转化为生动形象的情境，帮助幼儿直观感受诗歌的意境，在教《小雪花》时，教师可以播放雪花飘落的视频，用白色纸屑模拟雪花，让幼儿在“雪中”行走、触摸雪花，同时播放轻柔的音乐，引导幼儿边做动作边诵读“小雪花，飘呀飘，飘到屋顶，飘到树梢”,让幼儿在情境中感受诗歌的韵律和雪花的轻盈。

（二）多形式诵读，感受韵律

诵读是诗歌教学的核心环节，大班幼儿的诵读应注重形式多样性和层次性：

初读感知：教师用富有感情的声音完整朗诵诗歌，让幼儿初步感受诗歌的节奏和情感；
跟读模仿：教师逐句领读，幼儿模仿发音和语调，重点纠正易错音（如平翘舌、前后鼻音）；
表演诵读：引导幼儿根据诗歌内容创编动作，如用手臂模仿“小树叶”飘落，用表情表现“小雪花”的可爱，在边读边演中加深对诗歌的理解；
分组诵读：将幼儿分成小组，采用轮流读、齐读、对读等方式，增加诵读的趣味性和互动性。

在教《小动物的歌》时，教师可以引导幼儿模仿小动物的动作（小兔跳、小鸟飞、小鱼游），在“小兔跳，跳跳跳；小鸟飞，飞飞飞；小鱼游，游游游”的表演诵读中,感受诗歌的节奏和动物的动态美。

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（三）理解诗歌，深化体验

理解诗歌是教学的关键，教师应通过提问、讨论、绘画等方式，引导幼儿分析诗歌的语言、意象和情感，实现从“表面感知”到“深层理解”的过渡。

提问引导：设计递进式问题，帮助幼儿逐步理解诗歌内容，在教《妈妈的眼睛》时，教师可以提问：“诗歌中把妈妈的眼睛比作什么？”“妈妈的眼睛里有什么？”“为什么说妈妈的眼睛会说话？”通过问题引导幼儿发现“妈妈的眼睛是星星”“妈妈的眼睛会笑”等意象，体会妈妈对孩子的爱。
讨论分享：鼓励幼儿表达自己对诗歌的理解和感受，尊重个体差异，在教《秋天的颜色》后，教师可以提问：“你觉得秋天还有什么颜色？为什么？”有的幼儿说“秋天是红色的，因为枫叶红了”，有的说“秋天是黄色的，因为稻子熟了”，通过讨论，幼儿不仅巩固了对诗歌的理解，还拓展了思维。
绘画表达：让幼儿通过绘画表现诗歌的内容和意境，将语言转化为视觉形象，在教《春天来了》后，幼儿可以画出“桃花开”“小燕子飞”“小草绿”的画面，并在画中讲述自己的理解，实现“以画促说”“以画促悟”。

（四）拓展延伸，鼓励创造

大班幼儿在理解诗歌的基础上，可以进行简单的仿编和创编，发展语言创造能力，教师可以从诗歌的句式结构、意象选择等方面提供支架，降低创编难度。

在教《如果我是一片云》后，教师引导幼儿模仿“如果我是一片云，我要飘到……，变成……”的句式进行创编，有的幼儿说：“如果我是一片云，我要飘到沙漠里，变成一朵雨云，给小草喝水。”有的幼儿说：“如果我是一片云，我要飘到幼儿园里，变成一个棉花糖，分给小朋友吃。”通过创编，幼儿不仅巩固了诗歌的句式，还发挥了想象力,体验了创造的快乐。

大班语言诗歌的教育价值

促进语言发展
诗歌教学能丰富幼儿的词汇量（如形容词、动词、拟声词），提高幼儿的口语表达能力和语言组织能力，通过诵读和创编，幼儿能更好地掌握语言的节奏和韵律,为今后的阅读和写作奠定基础。
培养审美情趣
诗歌的语言美、意境美和情感美能潜移默化地影响幼儿，让他们感受语言的魅力，培养对文学作品的兴趣和审美能力。《春雨》中“春雨沙沙，沙沙沙，种子说：‘我要发芽’”的语句，让幼儿在感受春雨韵律的同时,体会生命的美好。
激发情感共鸣
诗歌中蕴含的情感（如母爱、自然之美、友爱等）能引发幼儿的情感共鸣，促进他们的情感发展。《妈妈的心》中“妈妈的心，像太阳，照得我心里暖洋洋”，让幼儿体会妈妈的爱,学会感恩和表达爱。
发展思维能力
诗歌的想象力和象征性能激发幼儿的创造性思维和联想能力。《云朵》中“云朵变成小羊”“云朵变成白马”，引导幼儿从具体事物中联想抽象形象,培养他们的发散思维。

诗歌教学中常见问题及解决方法

在实际教学中，教师可能会遇到幼儿兴趣不高、理解困难、创编无思路等问题，针对这些问题，教师可以采取以下解决方法：

兴趣不高：选择幼儿熟悉且感兴趣的诗歌内容，结合游戏、情境表演等方式，增加教学的趣味性；
理解困难：运用直观教具（图片、实物、视频）和提问引导，将抽象的诗歌内容具体化；
创编无思路：提供创编支架（如句式模板、图片提示），从简单的仿编开始,逐步过渡到独立创编。

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大班语言诗歌的选择原则