春意悄然爬上枝头,万物复苏的时节，正是引导三年级学生感受诗歌之美、尝试创作稚嫩诗行的好机会，诗歌，这一凝练而富有韵律的语言艺术，如同一个精巧的万花筒，能帮助孩子们捕捉春天稍纵即逝的灵动，并以独特的方式表达内心的惊喜。
寻访春天的诗踪：经典篇目赏析
在带领孩子动笔前,不妨先漫步于古典与现代的诗歌园林，欣赏前人如何描摹春天，这些作品不仅是美的典范，更是理解诗歌创作手法的基础。
唐代诗人孟浩然的《春晓》堪称家喻户晓：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”此诗语言平易浅近，自然天成，作者通过听觉（啼鸟声、风雨声）切入，从春晨的酣睡写起，转而联想到夜间的风雨，进而牵挂庭花的凋零，在淡淡的惋惜中，透露出对盎然春光的无限喜爱，对于三年级学生而言，这首诗好懂、好记，更示范了如何从细微处（声音、感受）入手描绘春天。
再看杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗宛如一幅色彩明丽、层次丰富的画卷，作者巧妙运用了对仗的修辞手法，“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，工整而富有节奏感，诗中黄、翠、白、青等颜色的交织，近景、远景的搭配，静态与动态的结合，展现了春日景色的开阔与生机，这可以启发孩子，写诗不仅是叙述，更是“绘画”，要学着运用鲜明的色彩和生动的画面。
现代诗中,也有许多适合孩子阅读的春天作品，例如诗人金波的《春的消息》：“风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛……看到第一只蝴蝶飞，它牵引着我的双脚……”这首诗以儿童的口吻，充满欢快与探索的喜悦，运用拟人（风摇绿枝条）、动词的巧妙使用（漂白、牵引），将春天带来的变化与孩子的行动紧密相连，极具感染力。
解密诗歌的“工具箱”：常用创作手法
欣赏了佳作,接下来需要了解诗人常用的“工具箱”——创作手法，掌握这些基本工具，能让孩子在创作时有法可循。
比喻，将一种事物比作另一种事物，能使描述更形象。“春雨像春姑娘纺出的线，细细的，密密的。”将春雨比作纺线，既写出了形态，也赋予了其柔美的质感。
拟人，赋予事物以人的情感、动作或语言，让笔下景物活起来，如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“探”这个动作，立刻让小草充满了好奇与生命力。
再者是感官描写，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去观察和感受春天，不只是看到“花开了”，还可以听到“蜜蜂嗡嗡地歌唱”，闻到“泥土混合青草的清香”，感受到“微风拂过脸颊的温暖”，多感官并用，诗歌才会立体丰满。
还有合理的想象，诗歌离不开想象，看到柳枝飘扬，可以想象是春姑娘的长发；听到溪水潺潺，可以想象是春天在弹琴，鼓励孩子打开想象的翅膀，但想象最好能与春天的真实特征有所关联。
采撷身边的春色：从观察到创作
有了工具的储备,关键在于引导孩子成为春天的“小侦探”，去发现专属自己的素材。
可以设计一次“寻春”活动：在校园、公园或小区里，引导孩子仔细观察，看看天空、云朵、树木、花草的变化；听听鸟鸣、风声、溪流的声音；摸摸新叶、花瓣、树皮的质感，鼓励他们用简单的词语或句子随时记录，如“阳光暖融融的”、“蒲公英撑开了小伞”、“蚂蚁在忙碌地搬家”。
创作时,不必强求押韵和工整的对仗，应从自由诗开始，保护孩子最本真、最独特的表达，可以给出一些启发性句式，如“春天是……”、“我找到了春天，她在……”、“……，那是春天的……吧？”帮助他们搭建框架。
一个孩子可能会写下： “春天是个害羞的小姑娘， 轻轻一吹，融化了小河的面纱。 她在桃树枝头点了一抹粉红， 在草地上撒下星星点点的野花。 我追着蝴蝶跑， 脚印里，都冒出了嫩绿的新芽。”
这样的诗行,或许稚嫩，却充满了童趣和真实的观察，远比生硬拼凑的“好词好句”更有价值。
润色与分享：让诗行焕发光彩
初稿完成后,可以引导孩子反复朗读自己的作品，通过朗读，感受语言的节奏是否流畅，意象是否清晰，问问自己：这里能不能换一个更贴切的词？这个句子能不能调整顺序让听起来更悦耳？把“花很红”改为“花儿涨红了笑脸”，表达就更生动了。
分享环节至关重要,可以在班级内举办一次“春日诗会”，鼓励孩子们大声朗诵自己的作品，或者将诗作配上绘画，制作成精美的诗画报，同伴的欣赏、老师的肯定，是激发他们持续创作热情的最佳动力，家长也可以将孩子的诗作认真誊写，收藏起来，这将成为一份无比珍贵的成长记录。
引导三年级学生创作春天诗歌,核心目标并非培养诗人，而是开启一扇感知美、表达美的窗户，在这个过程中，他们学习细致观察，学习运用语言，学习大胆想象，更学习用一颗敏感而柔软的心去拥抱自然与生活，每一首出自他们小手笔下的春天小诗，无论长短，都是思维火花的一次闪耀，是情感世界的一次真诚流露，作为教育者或家长，我们所要做的，就是提供经典的养分，给予方法的扶持，满怀欣喜地等待，等待那些独一无二的、带着青草气息的诗句，从孩子的心田里，自然而然地生长出来。
