诗歌是中华文化宝库中的璀璨明珠，对于正在成长的小学生而言，接触和诵读优秀诗歌，不仅能陶冶情操、提升语言美感，更能为语文素养打下坚实基础，三年级是孩子从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这个阶段的诗歌学习，重在感受韵律之美、意象之趣,并初步理解诗歌所表达的情感与意境。
诗歌的源头与作者：跨越千年的对话
中国诗歌源远流长，适合三年级学生接触的诗歌，主要来自两个黄金时期：一是以李白、杜甫、白居易为代表的唐代诗歌，二是以杨万里、范成大等为代表的宋代诗歌，这些作品语言精炼、画面生动、情感真挚,易于儿童理解和共鸣。
李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”诗句明白如话，意境却深远辽阔，李白一生漫游，这首诗创作于客居他乡的夜晚，通过月光这一寻常意象，勾起了普世皆有的思乡之情，了解作者的生平与创作瞬间，能帮助孩子体会到,伟大的诗篇往往源于诗人对生活最真诚的感触。
再如宋代诗人杨万里的《小池》，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”杨万里的诗风清新活泼，善于捕捉自然界的微小生机，这首诗创作于初夏，诗人以细腻的观察和拟人的手法，将泉眼、树荫、小荷、蜻蜓写得充满怜爱之情，充满了生活情趣，引导孩子了解诗人，并非要记忆生卒年份,而是感知他们看待世界的独特眼光和温暖心灵。
诗歌的意境与创作背景：画面中的情感
诗歌之美，常在于“言有尽而意无穷”，对于三年级学生，理解诗歌不必过于深奥，关键在于引导他们通过文字，在脑海中构建画面,并体会画面中的情绪。
以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗的创作背景是早春时节，诗人面对充满生机的柳树，心生喜悦与赞叹，教学时，可以让孩子想象：高高的柳树像用碧玉装饰而成，千万条柳枝如同绿色的丝带，是谁裁剪出这细细的柳叶？原来是二月春风这把灵巧的剪刀，通过想象，孩子不仅能感受到春天的生机勃勃,更能领悟到诗人对大自然鬼斧神工的惊奇与赞美。
又如王维的《画》，“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这首诗更像一个谜语，描绘的是一幅逼真的山水画，理解它，需要孩子调动生活经验与诗歌描述进行对比——真正的山水，近听会有水声，春天过去花会凋谢，人走近鸟会惊飞，而画中的景象却永恒静止，这能启发孩子思考艺术与现实的区别,感受诗歌中蕴含的巧妙哲理和静谧之美。
诗歌的学习与使用方法：诵读、想象与联系
学习诗歌，切忌死记硬背，对于三年级学生,有效的方法是多管齐下：
- 反复吟诵，感受韵律：汉语诗歌讲究平仄、押韵，具有天然的旋律感，鼓励孩子大声、有节奏地朗读，甚至像唱歌一样吟诵，通过声音的起伏，他们能自然感受到诗歌的音乐美,记忆也会更加牢固。
- 描绘画面，激发想象：每学一首诗，都可以请孩子根据诗句内容画一幅画，或者用语言描述他们“看到”的场景，将抽象文字转化为具体形象,是理解诗歌意境的最佳途径。
- 联系生活，加深体会：学习《悯农》（李绅）时，可以结合珍惜粮食的实际行动；学习《游子吟》（孟郊）时，可以聊聊父母对自己的关爱，将古典诗歌的情感与当下的生活体验连接，诗歌便不再是遥远的文字,而是鲜活的情感教育。
- 分类积累，建立知识库：可以引导孩子按主题简单归类诗歌，如“四季诗”（春晓、小池、山行）、“山水诗”（望庐山瀑布、望天门山）、“友情诗”（赠汪伦、送元二使安西）等,这有助于他们形成初步的文学认知结构。
诗歌的常用表现手法：发现文字的秘密
三年级可以初步接触诗歌中一些浅显而精彩的表现手法,这能提升孩子的语言敏感度。
- 比喻：如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀,形象地写出了春风的灵巧与创造力。
- 拟人：如“好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》），雨被赋予了人的情感,懂得在春天需要的时候降临。
- 夸张：如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（李白《望庐山瀑布》），极言瀑布之高、之势,令人过目难忘。
- 对比：如“野火烧不尽，春风吹又生”（白居易《赋得古原草送别》），通过“烧不尽”与“吹又生”的对比,突出了野草顽强的生命力。
在向孩子讲解这些手法时，无需使用术语，可以通过提问来引导：“诗人把春风比作什么？你觉得像吗？”“诗人说雨‘知时节’，雨真的知道吗？这样写你觉得有什么妙处？”在有趣的探讨中,孩子自然能领略到诗歌语言的精妙。
诗歌的学习，是一场润物细无声的美育过程，它不仅仅是语文课本上的一个单元，更是陪伴孩子认识世界、表达情感的一种优美方式，作为教育者和家长，我们的目标不是培养诗人，而是用这些历经千年淬炼的经典，为孩子的心灵涂上温暖的底色，让他们在未来的日子里，拥有发现美、感受情、表达爱的能力，让诗歌如清泉，流淌过孩子的心田,滋养出一片丰盈而优雅的精神世界。
