幼儿文学诗歌创编是一项充满童趣与创造力的活动,它不仅是幼儿语言发展的重要途径，更是培养想象力、审美能力和情感表达的有效方式，对于幼儿来说，诗歌以其简洁的语言、鲜明的节奏、生动的意象和丰富的情感，成为他们认识世界、表达自我的重要载体，教师在或家长引导幼儿进行诗歌创编时，需要遵循幼儿的认知特点和语言发展规律，从选材、立意到语言表达，都需要精心设计，让诗歌真正走进幼儿的心灵。
幼儿的认知特点是具体形象思维为主,他们对事物的理解往往依赖于直观的感受和生活经验，诗歌创编的主题应选择幼儿熟悉且感兴趣的事物，如自然现象（太阳、月亮、星星、雨滴、小草）、小动物（小猫、小狗、蝴蝶、小鸟）、日常生活（吃饭、睡觉、游戏、过生日）等，这些主题贴近幼儿的生活，能够激发他们的表达欲望，让他们有话可说、有情可抒，春天来了，幼儿可以观察柳树发芽、桃花开放、小燕子归来，这些具体的景象都能成为诗歌创作的素材，在立意上，应简单明了，充满积极向上的情感，如表达对自然的热爱、对生活的快乐、对友谊的珍视等，避免过于复杂或抽象的主题，以免幼儿难以理解和表达。
语言是诗歌的灵魂,幼儿诗歌的语言尤其需要生动、形象、富有韵律感，在创编过程中，应注重运用叠词、象声词、比喻等修辞手法，增强诗歌的趣味性和画面感，叠词如“圆滚滚”“亮晶晶”“笑嘻嘻”，能够形象地描绘事物的形态和神态，符合幼儿的语言习惯；象声词如“哗啦啦”“滴答答”“喵喵喵”，能够模拟声音，让诗歌更加生动活泼；比喻手法如“月亮像小船”“云朵像棉花糖”，能够将抽象的事物具体化，帮助幼儿理解和想象，诗歌的节奏和韵律也非常重要，短句、排比、反复等手法的运用，能够让诗歌朗朗上口，便于幼儿记忆和朗诵。“小雨点，沙沙沙，落在树叶上，落在花盆里，落在小手上，宝宝乐得笑哈哈。”这首诗歌运用了叠词“沙沙沙”和“笑哈哈”，以及排比句式“落在……上”，节奏明快，韵律和谐，易于幼儿接受和模仿。
诗歌的意象是情感的载体,幼儿诗歌的意象应具体、可感，能够引发幼儿的联想，教师或家长可以通过引导幼儿观察事物的特征，帮助他们构建丰富的意象，创编关于“太阳”的诗歌时，可以引导幼儿观察太阳的颜色、形状、作用，以及太阳带给人的感受，从而产生“太阳是红红的”“太阳像火球”“太阳给我们温暖”等意象，在创编过程中，鼓励幼儿大胆想象，将不同的事物联系起来，创造出独特的意象。“小草是春天的头发，小花是春天的眼睛，小河是春天的腰带，春天真美呀！”这样的想象既符合幼儿的思维特点，又充满了童真童趣，诗歌的结构应简单清晰，通常采用三段式或四段式，每段围绕一个中心意思展开，避免过于复杂的结构，让幼儿能够轻松理解和把握。
幼儿诗歌创编的方法多种多样,教师或家长可以根据幼儿的年龄特点和兴趣选择合适的方式，对于年龄较小的幼儿（3-4岁），可以采用“填空法”或“接龙法”，教师给出“小猫咪，喵喵喵，喜欢吃（ ）”，让幼儿填写“鱼”或“老鼠”；或者教师说“太阳出来了，小鸟（ ）”，幼儿接“小鸟飞来了”，这种方法能够降低创编难度，激发幼儿的参与兴趣，对于年龄稍大的幼儿（5-6岁），可以采用“观察法”或“想象法”，观察法是引导幼儿观察生活中的事物，然后用诗歌的语言描述出来；想象法是鼓励幼儿展开联想，创造出超越现实的意象，让幼儿观察秋天的落叶，然后创编诗歌“落叶，落叶，像蝴蝶，像小鸟，飘呀飘，飘到地上睡大觉。”还可以采用“故事创编法”，即根据幼儿熟悉的故事或动画人物，创编相关的诗歌，小熊过生日，朋友来祝贺，送来蛋糕和蜂蜜，乐得小熊笑呵呵。”
在幼儿诗歌创编的过程中,教师或家长的角色是引导者和支持者，而不是主导者，应尊重幼儿的想法和表达，鼓励他们大胆说出自己的感受和想象，即使语言不够规范或逻辑不够清晰，也要给予肯定和鼓励，当幼儿说“月亮像香蕉”时，教师应肯定他的想象，而不是纠正“月亮应该像小船”，为幼儿创设宽松、愉快的创编氛围，让他们在轻松的环境中自由表达，可以通过游戏、绘画、表演等形式，激发幼儿的创编灵感，让幼儿扮演小雨点，边做动作边朗诵诗歌；或者让幼儿画出自己心中的诗歌，再用语言描述出来，及时展示和肯定幼儿的创编成果，能够增强他们的自信心和成就感，进一步激发他们的创编热情，将幼儿的诗歌制作成小书，在班级或家庭中展示；或者让幼儿在集体面前朗诵自己的诗歌，获得同伴和老师的认可。
为了让幼儿诗歌创编更加系统化,教师或家长可以按照以下步骤进行：确定创编主题，选择幼儿熟悉且感兴趣的事物；引导幼儿观察和体验，收集相关的素材和意象；帮助幼儿梳理思路，确定诗歌的结构和主要内容；鼓励幼儿大胆表达，用简单的语言描述自己的感受和想象；共同修改和完善诗歌，使其更加生动、形象、富有韵律，在修改过程中，教师或家长应以幼儿的意见为主，适当进行引导和补充，而不是用自己的想法代替幼儿的想法，幼儿创编的诗歌“小猫钓鱼，钓到一条大鱼，真开心！”教师可以引导幼儿思考：“小猫是怎么钓鱼的？它用了什么工具？钓到鱼的时候，小猫是什么表情？”通过这样的提问，丰富诗歌的内容和细节。
以下是幼儿诗歌创编的一些示例,供参考：
《小雨滴》
小雨滴，沙沙沙，
落在树叶上，变成小珠花。
小雨滴，沙沙沙，
落在花盆里，花儿笑哈哈。
小雨滴，沙沙沙，
落在小手上，宝宝乐得叫妈妈。
《小蝴蝶》
小蝴蝶，穿花衣，
飞到东，飞到西，
停在花朵上，吸口蜜。
小蝴蝶，真美丽，
我和你做游戏，飞呀飞呀飞上天。
《睡觉了》
月亮婆婆出来了，
星星宝宝眨眼睛，
小猫小狗不吵闹，
我们一起睡觉觉。
闭上小眼睛，盖好小被子，
梦里有个大花园，开满美丽花。
通过以上示例可以看出,幼儿诗歌的语言简单明了，节奏明快，意象生动，充满了童真童趣，在创编过程中，教师或家长应注重引导幼儿观察生活、体验情感，鼓励他们大胆想象和表达，让诗歌成为幼儿快乐成长的好伙伴。
相关问答FAQs
Q1：如何引导内向的幼儿参与诗歌创编？
A1：对于内向的幼儿，教师或家长应采取更加耐心和鼓励的方式，选择幼儿特别感兴趣的主题，如他们喜欢的玩具或动画角色，降低他们的心理防线，采用“一对一”的引导方式，避免在集体中让幼儿感到压力，可以从简单的填空或接龙开始，逐步让他们参与到创编中，当幼儿说出一个词语时，及时给予肯定：“这个词说得真好！我们再想想接下来会发生什么？”利用绘画、手工等辅助手段，让幼儿通过非语言的方式表达自己的想法，再将绘画内容转化为诗歌语言，让幼儿画出自己喜欢的小动物，然后引导他们描述小动物的特征和动作，最后将这些描述整理成诗歌，尊重幼儿的表达节奏，不强迫他们立即输出，给予足够的时间和空间，让他们在轻松的氛围中逐渐建立自信。
Q2：幼儿诗歌创编是否需要遵循严格的格律？
A2：不需要，幼儿诗歌创编的核心是激发幼儿的想象力和语言表达能力，而不是遵循严格的格律，幼儿的认知水平和语言发展特点决定了他们难以理解和掌握复杂的格律规则，在创编过程中，应注重诗歌的趣味性、节奏感和语言的形象性，而不是押韵或平仄，如果诗歌能够自然押韵，读起来朗朗上口，那是更好的，但这不应成为硬性要求，教师或家长应鼓励幼儿自由表达，让他们用自己的语言描述心中的世界，即使诗歌不够押韵或结构不够完美，也要肯定他们的创意和努力，随着幼儿语言能力的提高，他们自然会逐渐感受到诗歌的韵律美，并在创编中尝试运用简单的押韵手法，幼儿可能会自发地用“猫”和“帽”押韵，创编“小猫戴帽帽，真好看”，这样的表达虽然简单，却充满了童趣，是值得肯定的。
