小学诗歌课程导入是激发学生学习兴趣、培养审美情趣的重要环节，教师需结合小学生的认知特点与诗歌文本特质，通过情境创设、互动体验、生活联结等策略，让学生在“未入诗境先有情”的状态中自然走进诗歌世界，以下从具体操作路径、设计原则及案例参考三方面展开阐述。
课程导入的核心策略与实施路径
情境创设：用“画面感”唤醒情感共鸣
小学生以形象思维为主,通过视觉、听觉等多感官刺激构建情境，能有效降低诗歌理解门槛，在导入《咏鹅》时，教师可利用多媒体展示白鹅在池塘嬉戏的动态视频：曲项向天的鹅、拨动清波的脚掌、泛起的水纹，同时播放轻快的古典音乐，引导学生观察“白毛”“绿水”“红掌”的色彩对比与“浮”“拨”的动作特点，提问：“如果你看到这只鹅，会想用什么词形容它？”学生从直观画面中自然捕捉诗歌意象，初步感知诗歌的韵律美。
游戏互动：在“玩中学”降低认知压力
将诗歌元素转化为游戏任务,能让学生在轻松氛围中接触诗歌，如导入《静夜思》时，设计“寻宝游戏”：课前在教室角落放置“月光”“床”“故乡”等图片卡片，学生分组根据“床前明月光，疑是地上霜”的线索寻找卡片，并用自己的话描述“月光像什么”，通过游戏，学生不仅理解了诗歌中的核心意象，还体会到诗人“望月思乡”的情感起点，化被动听讲为主动探索。
生活联结：从“身边事”切入诗歌主题
诗歌源于生活,从学生熟悉的生活经验导入，能搭建文本与心灵的桥梁，教学《春晓》前，教师可提问：“春天早上醒来，你听过哪些声音？看到过哪些变化？”引导学生分享自己经历的“鸟鸣”“落花”“春雨”场景，再对比诗中“处处闻啼鸟”“花落知多少”的描写，让学生发现“诗歌就是写我们生活中的春天”，从而产生亲近感。
故事引路：用“悬念感”激发探究欲
对于叙事性诗歌,如《小儿垂钓》，可通过“微型故事”导入：“有个小朋友钓鱼时，有人问他路，他做了个动作，诗人觉得特别可爱，写了一首诗——猜猜他做了什么？”学生根据“路人借问遥招手”的线索猜测“摆手”“不说话”，教师顺势追问：“为什么摆手？他在想什么？”在悬念解答中，学生不仅理解了诗歌内容，更对人物心理产生好奇，为后续品读埋下伏笔。
导入设计需遵循的原则
为确保导入有效性,教师需把握三点原则：一是趣味性，避免枯燥讲解，采用学生喜闻乐见的形式；二是针对性，紧扣诗歌主题与学情，如低年级侧重直观体验，高年级可增加思维挑战；三是启发性，通过提问、留白引导学生主动思考，而非直接给出答案，高年级教学《送元二使安西》时，可对比“劝君更尽一杯酒”与“干杯！”，提问：“为什么诗人说‘劝君’而不是‘干杯’？一杯酒里藏着什么？”在对比中体会诗歌的含蓄情感。
不同学段导入案例参考
| 学段 | 诗歌示例 | 导入方式 | 设计意图 |
|---|---|---|---|
| 低年级 | 《画》 | 出示一幅山水画，让学生上台“找”画中的“山、水、花、鸟”，再对照诗句“远看山有色，近听水无声”验证。 | 通过“画诗互转”游戏，理解诗歌“画中有诗”的特点，培养观察力。 |
| 中年级 | 《九月九日忆山东兄弟》 | 播放家人过节的视频片段，提问：“如果有一天你不在家人身边过节，会想什么？”再引出诗人“独在异乡为异客”的感慨。 | 从自身情感体验切入，共情诗人思乡之情，理解“每逢佳节倍思亲”的普遍意义。 |
| 高年级 | 《石灰吟》 | 展示石灰从“石头”到“粉末”的化学实验视频，提问：“这种普通的石头，为什么会被称为‘清白’的象征？” | 结合科学知识与历史背景（于谦生平），理解诗歌托物言志的深层内涵。 |
相关问答FAQs
Q1：小学诗歌导入时，如何平衡趣味性与知识性？
A：趣味性是吸引学生的“敲门砖”，知识性是教学的“落脚点”，可通过“趣味任务+知识目标”的双层设计实现：例如用“给诗歌找节奏”的游戏（拍手、跺脚读出《村居》的韵律），在玩的过程中渗透“诗歌节奏”的知识；或通过“猜诗人”活动（展示杜甫“安得广厦千万间”的生平故事），在故事中引出诗人忧国忧民的精神，避免为趣味而趣味，确保导入始终服务于诗歌理解与素养培养。
Q2：面对班级学生诗歌基础差异较大的情况，如何设计分层导入？
A：可采用“三阶导入法”满足不同需求：基础层（面向诗歌积累较少的学生）——通过直观图片、音频建立初步感知，如《江南》导入时展示大量“莲叶田田”的图片；进阶层（面向有一定基础的学生）——设计对比任务，如比较《小池》与《晓出净慈寺送林子方》中“荷花”的不同描写；拓展层（面向学有余力的学生）——提出开放性问题，如“如果你是《赋得古原草送别》中的草，会想对朋友说什么？”鼓励个性化表达，让每个学生都能在导入中找到参与感。
