诗歌，是语言凝练出的宝石，是情感自然流淌的溪流，当孩子步入三年级，他们的语言能力、观察力和想象力都进入了一个快速发展的新阶段，引导他们接触、欣赏乃至尝试创作小诗歌，无异于在他们心中播下一颗美的种子，这不仅是为了语文学习，更是为了滋养一颗感受世界、表达自我的心灵。
诗歌的源头与身影：它从哪里来？
诗歌并非遥不可及的艺术品，它就源于我们的生活与情感，对于三年级的孩子而言，理解诗歌的出处,可以从两个层面入手。
古典诗歌的宝库，我们耳熟能详的《咏鹅》，相传是唐代诗人骆宾王七岁时所作，这首诗的“出处”，正是小诗人眼中那只活泼可爱的白鹅。“白毛浮绿水，红掌拨清波”，简单的十个字，色彩明丽，动态十足，将一个孩子细致入微的观察和纯真快乐的内心表现得淋漓尽致，再如李白的《静夜思》，其出处是诗人漂泊在外，在一个月明之夜产生的思乡之情，它告诉我们，诗歌可以来自对日常景物的瞬间感悟,来自内心深处最真实的情感波动。
现代儿童诗的天地，这些诗的出处更加贴近孩子的生活，一棵树、一朵花、一次游戏、一个梦想，都可以成为诗的源泉，比如诗人金波的《蝴蝶飞》：“追着蝴蝶，飞进山谷；追着花香，迷了路。”这首诗的出处，就是孩子与自然嬉戏时那份自由、好奇，甚至带点小小冒险的兴奋感，让孩子明白，诗歌的素材无处不在,关键在于拥有一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心。
诗歌的创作者：谁在写诗？
谈到诗歌的作者，孩子们可能会觉得诗人是些了不起的“大人物”，我们可以告诉他们,诗人首先是生活的热爱者和细心的观察家。
古代的诗人，如李白、杜甫、白居易，他们写下了流传千古的名篇，他们的身份各异，经历丰富，但共同点是将自己的所见所闻、所思所感化作了精妙的诗句，我们可以向孩子介绍一些适合他们年龄的诗人故事，比如李白小时候“铁杵磨成针”的传说，传递坚持学习的道理；或者王冕学画荷花的故事,体现勤奋与专注。
更重要的是，要让孩子建立起“我也可以是小诗人”的信心，现代儿童诗的作者，很多就是专门为孩子写作的，他们用孩子的视角看世界，鼓励孩子，当他们把心里觉得有趣、美好的事物，用自己独特的语言记录下来，并赋予节奏和情感时，他们就成了小作者，这个过程，重在真诚与大胆的表达,而非技巧的堆砌。
诗歌的诞生：为何而写？
每一首诗的诞生，都有其独特的“创作背景”，对于三年级的孩子，无需讲解过于复杂的历史背景,而是引导他们体会诗歌所表达的情绪和情境。
在学习《春晓》时，可以引导孩子想象：诗人孟浩然在一个春天的早晨醒来，听到处处鸟鸣，忽然想起昨夜的风雨，担心起庭院里的花朵是否被吹落了许多，这首诗的创作背景，就是一个春日清晨的所闻所想,其中蕴含着对春天的喜爱与淡淡的惜春之情。
再比如，学习叶圣陶先生的《小小的船》时，可以问孩子：“你觉得作者是在什么情况下写出这首诗的？”很可能是在一个晴朗的夜晚，看着弯弯的月亮，产生了神奇的联想，把月儿比作小船，自己想象着坐在船上遨游星空，这种创作背景，源于丰富的想象力，让孩子懂得,诗歌是情感和想象的出口。
诗歌的品读方法：如何欣赏一首诗？
欣赏一首小诗歌，对于三年级的孩子,可以从以下几个方面入手：
- 朗读与感受：诗歌是声音的艺术，大声地、有感情地朗读是第一步，通过朗读，感受诗歌的节奏感（如《江南》中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西…”的回环往复）和韵律美（押韵带来的朗朗上口），在朗读中，初步体会诗歌传达的情绪是欢快的、宁静的,还是忧伤的。
- 想象与画面：诗歌是画面的艺术，引导孩子闭上眼睛，听老师或家长朗读诗句，在脑海中形成画面，比如读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，眼前是否能出现鲜明的色彩和生动的景象？将文字转化为图像,是理解诗歌意境的关键。
- 品味关键字词：诗歌的语言非常精炼，可以和孩子一起寻找诗中的“诗眼”或特别生动的词语，望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”的“飞”字，写出了瀑布奔腾而下的气势；“疑是银河落九天”的“疑”字，巧妙地连接了现实与想象,突出了瀑布的壮丽神奇。
- 联系自身经验：将诗歌与孩子自己的生活联系起来，读关于春天的诗，就一起去寻找身边的春天；读关于友情的诗，就聊聊自己和好朋友之间的故事，当诗歌与个人体验产生共鸣，它便不再是书本上冰冷的文字,而成了有温度的朋友。
诗歌的创作手法：如何写出小诗？
在欣赏了一定数量的诗歌后，孩子们会萌生创作的欲望,可以介绍一些简单易学的创作手法。
- 比喻：这是最常用也最易理解的手法，把一件事物比作另一件事物。“弯弯的月儿像小船”、“星星像眼睛眨呀眨”，鼓励孩子发现事物之间的相似点,进行新奇又贴切的比喻。
- 拟人：让事物像人一样有表情、会说话、有动作。“春风吹，柳树姐姐梳着她的长辫子”、“小雨点在伞上跳舞”,这能让所描写的对象立刻变得生动可爱起来。
- 排比：用三个或三个以上结构相似的句子来表达相关的内容。“春天的雨，是绿色的，染绿了小草，染绿了树叶，染绿了山岗。”这种方法能增强语言的气势和节奏感。
- 大胆的想象：鼓励孩子打破常规思维，天空可以是“倒过来的大海”，夜晚可以是“星空爷爷的深蓝色外套”，保护并激发他们天马行空的想象力,这是儿童诗最宝贵的特质。
引导孩子创作，可以从仿写开始，仿照《假如我有一双翅膀》的结构，写《假如我有一支神笔》，也可以给定一个主题，如“我的书包”、“风的味道”，让他们自由发挥，切记，在这个阶段，真诚和童趣远比工整和深刻更重要,要热情地肯定他们每一个独特的想法和表达。
诗歌教学，核心在于“浸润”而非“灌输”，它不是一项必须完成的任务，而是一场充满惊喜的发现之旅，我们无需急于让孩子掌握多少术语和技巧，更重要的是陪伴他们，一起在诗歌的海洋里徜徉，感受语言的魅力，激发表达的勇气，当孩子能够用诗意的眼光看待周围的世界，并能用或稚嫩或灵动的笔触记录下这份美好时，我们所做的，便是在为他们的生命底色增添一抹温暖而明亮的色彩，这份滋养，将让他们在未来的人生道路上，始终保有一份感知幸福、对抗平庸的能力。
